幼兒同伴交往中混齡交往的研究
發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來源: 幽默笑話 點(diǎn)擊:
。ńK省淮安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇 淮安 223001)
摘要:本文首先分析幼兒同伴交往中混齡交往的作用,再具體分析提升幼兒同伴交往中混齡交往互動(dòng)性的對(duì)策,旨在促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:幼兒;同伴交往;混齡交往
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)34-0091-01
幼兒混齡交往對(duì)幼兒的成長和發(fā)展具有非常重要的意義。尤其是之前我國一直推行計(jì)劃生育政策,讓混齡幼兒交往能夠在一定程度上彌補(bǔ)獨(dú)生子女缺乏與異齡同伴交往的遺憾,所以最大限度的發(fā)揮混齡交往的作用,有利于構(gòu)建良好的幼兒同伴關(guān)系,從而促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。
一、幼兒同伴交往中混齡交往的作用
混齡交往主要是一種以幼兒社會(huì)性發(fā)展為切入點(diǎn)的教學(xué)手段,而幼兒在學(xué)習(xí)和成長過程中主要就是學(xué)會(huì)如何適應(yīng)社會(huì)?如何構(gòu)建良好的同伴關(guān)系?其中,在這個(gè)過程中,幼兒不但需要學(xué)會(huì)關(guān)懷別人,而且也應(yīng)該學(xué)會(huì)如何獲得他人的關(guān)愛;不但需要提升自己的自主學(xué)習(xí)能力,而且還需要加強(qiáng)與同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)合作。因此,混齡交往比同齡交往具有更大的優(yōu)勢,不但有利于為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),促使幼兒能夠得到更好的鍛煉和成長,而且還能夠增加幼兒認(rèn)知沖突發(fā)生的幾率,引導(dǎo)幼兒提升社會(huì)認(rèn)知水平。
二、幼兒同伴交往中混齡交往的對(duì)策
。ㄒ唬榛忑g交往創(chuàng)造必要的環(huán)境,開展趣味性的游戲活動(dòng)
幼兒園是幼兒日常生活和學(xué)習(xí)的重要場所,所以幼兒老師可以根據(jù)幼兒的年齡和興趣特點(diǎn)來采取混齡交往的教學(xué)方式。同時(shí),由于當(dāng)前我國大部分家庭中都是獨(dú)生子女,所以與其他幼兒交往的機(jī)會(huì)較少,很容易產(chǎn)生孤僻和自私的心理。因此,在幼兒園的日常教學(xué)過程中,老師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造更多交流和合作的機(jī)會(huì),構(gòu)建良好的混齡交往環(huán)境。其中,幼兒老師可以根據(jù)幼兒園的實(shí)際條件設(shè)置混齡交往的特定區(qū)域,并結(jié)合幼兒的年齡進(jìn)行科學(xué)合理的劃分,創(chuàng)設(shè)和諧的混齡交往環(huán)境,以便每一位幼兒都具備參與區(qū)域活動(dòng)的機(jī)會(huì),從而在根本上防止幼兒因流動(dòng)性過大而影響幼兒之間的情感基礎(chǔ),全面提升混齡幼兒情感交流的水平。
。ǘ┏浞职l(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,為其提供多種交流方式
在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行混齡同伴交往的過程中,老師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,為其提供多種交流方式,以便為幼兒間的相互交流與合作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,老師應(yīng)該根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)實(shí)行不同的交流方式,以確保幼兒之間能夠進(jìn)行更加深入的交流與合作。其中,在幼兒的日常教學(xué)過程中,老師可充分利用圖書、拼圖和繪畫等道具,開展豐富多樣的交往活動(dòng),以便為幼兒在日常生活中的發(fā)展創(chuàng)造更加豐富的交流渠道。例如,在組織幼兒開展“摘蘋果”的小游戲時(shí),老師可以充分利用活動(dòng)時(shí)間將事先準(zhǔn)備好的蘋果樹、木棍、凳子、蘋果和小筐等道具分發(fā)給各個(gè)小組的幼兒,并讓各個(gè)小組的幼兒比賽誰能夠摘得最多的蘋果。而老師則在這個(gè)過程中選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo),為學(xué)生提供更多的交流方式。這次活動(dòng)開展的意義就是:讓不同年齡段的幼兒在整個(gè)活動(dòng)開展的過程中相互合作、相互幫助,努力完成這次比賽游戲。通過開展這樣的交往活動(dòng),有利于促進(jìn)幼兒在混齡交往中更好的成長。
。ㄈ┮龑(dǎo)幼兒樹立正確的合作觀念,豐富幼兒的情感體驗(yàn)
在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下,社會(huì)間的分工與合作越老越密切,所以人們之間的合作能力對(duì)其成長與發(fā)展具有非常重要的意義。因此,在幼兒的日常教育過程中,老師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒樹立正確的合作觀念,促使幼兒深入理解正確的合作理念。其中,幼兒同伴交往中的混齡交往是一種立體型的交往模式,其不同年齡段的幼兒均扮演著不同的角色,而在同一個(gè)活動(dòng)中也發(fā)揮著非常重要的作用,所以在混齡交往中的幼兒相互配合才能夠更好的完成一項(xiàng)游戲或者任務(wù)。這種體驗(yàn)是同齡幼兒在交往過程中無法實(shí)現(xiàn)的。例如,在組織混齡幼兒交往的過程中,一般年長的幼兒常常會(huì)扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色,而年幼的幼兒則會(huì)選擇聽從年長幼兒的安排,這種合作與分工的形式能夠有效增強(qiáng)幼兒的合作能力,豐富幼兒的情感體驗(yàn)。
案例:一個(gè)幼兒中班的孩子楊陽與幼兒小班的孩子宇宇,一同在玩具教室中,而楊陽正在使用拼插玩具拼一個(gè)桌子,而宇宇則在一邊進(jìn)行觀看。宇宇看了一會(huì)兒便對(duì)楊陽說道:“這種玩具是怎么樣做出來呢?”楊陽便放下自己手中的玩具說道:“我教你吧!比缓,楊陽便將自己拼好的玩具拆開,重新給宇宇進(jìn)行拼了一遍。宇宇用哥哥教的方法拼起來,兩位孩子便非常愉快的玩起了拼插玩具,并不斷探索更多新的玩法。在整個(gè)活動(dòng)場景中,兩個(gè)孩子都能夠很好的進(jìn)行合作與交流。其中,小的孩子能夠主動(dòng)向大孩子進(jìn)行請(qǐng)教,而大孩子也能夠給予弟弟一些幫助,所以可以說這兩個(gè)孩子的互動(dòng)是比較成功的。同時(shí),年齡稍微大一點(diǎn)的孩子也能夠從幫助別人的過程中感受到快樂,而年齡稍微小一點(diǎn)的孩子也學(xué)會(huì)了主動(dòng)向別人請(qǐng)教,充分展現(xiàn)出了幼兒同伴交往中混齡交往的優(yōu)勢,能夠讓幼兒體會(huì)到合作的重要性,有效豐富幼兒的情感體驗(yàn)。
(四)及時(shí)處理好交流中的問題,做好疏導(dǎo)工作
以混齡交往的方式展開幼兒教育,雖能促進(jìn)幼兒之間友好情感的發(fā)展,卻也難免會(huì)產(chǎn)生一些消極情感,如年齡稍長的幼兒會(huì)對(duì)年幼幼兒持輕視態(tài)度,而年幼的幼兒往往會(huì)因?qū)δ觊L幼兒的嫉妒而產(chǎn)生厭煩之心,因而在游戲過程中,年幼幼兒因經(jīng)常犯錯(cuò)而導(dǎo)致年長幼兒不愿意與之進(jìn)行合作,加之無論年長或年幼幼兒,均不懂得如何正確處理此種關(guān)系。對(duì)此,教師便需充分發(fā)揮自身作用,做好幼兒之間的疏導(dǎo)工作,并加強(qiáng)對(duì)年長幼兒的引導(dǎo),使其懂得關(guān)心、愛護(hù)年幼的幼兒。進(jìn)而真正體現(xiàn)出婚齡交往的價(jià)值,確保幼兒全面、健康的發(fā)展。
實(shí)例:小強(qiáng)是一個(gè)大班的孩子,年齡偏大,而小剛則是幼兒中班的一名學(xué)生,年齡較小,兩個(gè)不同年齡段的孩子在一起為手套找朋友。小剛站在一堆手套之前仔細(xì)的瞧了瞧,什么也沒有做,而小強(qiáng)則跑過來對(duì)小剛說道:“你的那個(gè)手套是綠色的,上面有一朵花。”待小強(qiáng)說完,小剛便跑去手套堆里進(jìn)行尋找,而小強(qiáng)卻沒有動(dòng)。這時(shí),小強(qiáng)看到小剛沒有任何行動(dòng),便將自己找到的手套拿給小剛看,并說道:“我已經(jīng)找到了!比缓,自己就走到一邊去玩去了。
在這個(gè)活動(dòng)過程中,年齡稍微大一點(diǎn)的孩子與年齡稍微小的孩子比較而言,觀察能力和語言表達(dá)能力都要稍微強(qiáng)一些,而在活動(dòng)的過程中,小剛都始終處于主導(dǎo)地位。這種主導(dǎo)地位主要表現(xiàn)在:小剛主動(dòng)告訴弟弟怎么尋找手套的朋友,并且自己認(rèn)真的尋找手套,在一定程度上說明了小強(qiáng)具備一定的溝通意識(shí)和樂于助人的精神。
參考文獻(xiàn):
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