福建省永春縣桃城中心小學(xué)
　　愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來被學(xué)生接受�！� 興趣是學(xué)生最好的老師，那么如何激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂評價(jià)顯得尤為重要。
　　新課程理念下的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)，既有教師對學(xué)生的評價(jià)，也有學(xué)生對教師的評價(jià)，學(xué)生之間的互相評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。教師在課堂評價(jià)中，要注重每個學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時給予肯定和表揚(yáng)，通過每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評價(jià)，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而使課堂評價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如何實(shí)施英語課堂教學(xué)評價(jià)呢？我從以下幾個方面來談一談。
　　一、課堂教學(xué)評價(jià)策略
　�。ㄒ唬┱莆照n堂教學(xué)評價(jià)藝術(shù)
　　根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語會呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性的變化。當(dāng)他們初始接觸英語時，在心理上會產(chǎn)生較強(qiáng)的新奇感，對英語充滿學(xué)習(xí)興趣。由于他們處在接受語言訓(xùn)練最佳的年齡階段，故學(xué)得也快，有很強(qiáng)的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識的加深與學(xué)生心理要求差距拉大，一旦知識適應(yīng)不了心理要求，它們之間產(chǎn)生的矛盾就會引起學(xué)習(xí)英語的情緒變化。一方面，一些學(xué)生探秘心理更強(qiáng)，求知欲更旺盛；另一方面一些學(xué)生的自信心和求知欲逐漸淡化，甚至消失，滋生英語難學(xué)、英語無用的錯誤想法。為此，在運(yùn)用課堂教學(xué)評價(jià)手段上，教師要根據(jù)學(xué)生階段性變化，評價(jià)方式及評價(jià)內(nèi)容要不斷加以調(diào)整，保證他們學(xué)習(xí)英語的熱情及自信心。
　　教師課堂中的評價(jià)，要滿足學(xué)生有參與的需要，有表現(xiàn)的欲望，不要壓抑他們活潑好動的天性；通過活化教材，刺激學(xué)生主動參與課堂中的各項(xiàng)活動；設(shè)計(jì)符合他們的心理需求和知識水平及表現(xiàn)能力的教學(xué)活動，形成融洽的師生關(guān)系。同時教師還要關(guān)注兒童的智力差異因素。在組織教學(xué)活動時，教師不僅要關(guān)注接受能力好、表現(xiàn)欲強(qiáng)、積極參與活動的學(xué)生；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同樣要加以鼓勵，激發(fā)他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學(xué)習(xí)英語，在英語活動中掌握綜合運(yùn)用語言的能力。
　�。ǘ�）控制課堂教學(xué)評價(jià)范圍
　　首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學(xué)任務(wù)，確定評價(jià)的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價(jià)的著重點(diǎn)放在對學(xué)生的聽力評價(jià)活動上；如果是以說為主的課，就將評價(jià)的著重點(diǎn)放在對學(xué)生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到都加以評價(jià)。如聽力活動課出現(xiàn)讀的練習(xí)、寫的練習(xí)，就無須對讀、寫一一加以評價(jià)。全面評價(jià)不僅課堂時間不允許，而且也會使學(xué)生迷惑，不知該堂課應(yīng)該注意哪方面的技能。
　�。ㄈ�）把握課堂教學(xué)評價(jià)尺度
　　教師對學(xué)生活動的評價(jià)，一定要簡練、明確、到位。注重評價(jià)實(shí)效性，使評價(jià)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師一方面要控制評價(jià)頻率，避免使用過于煩瑣的評價(jià)程序，占用過多的教學(xué)時間，延誤課堂教學(xué)任務(wù)的完成；另一方面要防止評價(jià)的形式主義。
　�。ㄋ模┘皶r進(jìn)行評價(jià)反饋總結(jié)
　　評價(jià)反饋的目的就如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平�！闭n堂教學(xué)評價(jià)是教師教學(xué)活動中形成性評價(jià)的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強(qiáng)。教師及時將課堂評價(jià)信息進(jìn)行反饋總結(jié)，并對其進(jìn)行理論升華，再指導(dǎo)今后的教學(xué)，這對教師的教育教學(xué)水平有很大的幫助。反饋總結(jié)方式可采用寫課堂教學(xué)小結(jié)，讓學(xué)生填寫調(diào)查表或與學(xué)生交談等方式。
　　二、課堂教學(xué)評價(jià)形式
　　課堂評價(jià)形式就是保證評價(jià)內(nèi)容得以實(shí)施的方式。形成性評價(jià)形式多種多樣，如課堂學(xué)習(xí)活動評價(jià)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價(jià)、平時測驗(yàn)等等。我們可將這些形式劃分為教師評價(jià)、學(xué)生個體評價(jià)、小組群體評價(jià)三個方面。課堂教學(xué)評價(jià)可將教師、學(xué)生個體和小組群體評價(jià)三者結(jié)合起來。但評價(jià)的具體形式要根據(jù)每堂課的主要教學(xué)任務(wù)選用相適應(yīng)的評價(jià)形式，教師無需將所有評價(jià)形式都在一堂課中體現(xiàn)。如以口語訓(xùn)練為主的課，教師通過組織學(xué)生單個說句、二人對話、表演游戲等活動，著重采用個體評價(jià)和教師評價(jià)方式；以聽力訓(xùn)練為主的課，可著重采用個體評價(jià)與同座互評相結(jié)合的方式；以讀寫為主的訓(xùn)練課，可著重采用教師、個體和小組相結(jié)合的評價(jià)方式等等。
　　課堂教學(xué)評價(jià)因受時空限制，教師一般通過口頭評價(jià)貫穿在教學(xué)活動中。但為了能讓教師更系統(tǒng)地全面了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)更好地進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力很有必要。鼓勵他們探索有效的學(xué)習(xí)方法，教師不妨制定幾種課堂活動評價(jià)記錄表，發(fā)給學(xué)生，定期要求學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的活動情況做測評記錄。教師可每月將表格收上來，根據(jù)學(xué)生的自評，給予月評價(jià)。為了防止學(xué)生丟失表格，教師可要求學(xué)生將表格貼在課本后頁。表格設(shè)計(jì)思路要根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中一級目標(biāo)的描述來制定。表格形式要簡單明了，便于學(xué)生使用。通過該表的使用，學(xué)生可以對自己的英語學(xué)習(xí)有所了解，并能不斷進(jìn)行自我總結(jié)，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣。同時教師通過學(xué)生的自評，更全面、更系統(tǒng)地了解學(xué)生，并對學(xué)生的評價(jià)有信息依據(jù)，使今后的工作更有目的性，更有成效。
　　總而言之，評價(jià)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性的有效機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自己的積極努力才能習(xí)得。在課堂教學(xué)中開展形成性評價(jià)，可以使學(xué)生有意識、有興趣、有目標(biāo)地參與教學(xué)活動。通過教學(xué)評價(jià)，建立了學(xué)生的主體參與意識，使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的成果，煥發(fā)生命的燦爛。

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