摘 要：語文是一門傳統(tǒng)學科，也是初中階段重要的一門學科。語文不同于初中的數學、物理、化學等理科學科注重培養(yǎng)學生的思維能力，而是更加偏重于培養(yǎng)學生的人文素質修養(yǎng)。閱讀又是語文學科中的重要一部分，閱讀中的字、段、篇的理解與語文的其它方面內容是密切相關的，特別是閱讀與作文的聯系特別緊密，閱讀的教學有時就可以聯系到作文的教學。初中語文老師教好閱讀教學對提高學生的考試成績非常重要。本文主要在初中語文教學實踐與總結教學經驗的基礎上，主要就初中語文閱讀教學的兩種方式進行淺析。
　　關鍵詞：初中語文；閱讀教學；方式方法；探究分析
　　根據中學生新課程標準不斷地改革深化，語文學科在中學生素質考核中所占的比重不斷提高，改革力度和標準也相應加大，對閱讀的教學方式也提出了新要求。閱讀教學作為語文學習的重點環(huán)節(jié)，是初中學生提高閱讀能力和綜合技能的重要基礎。教師需要培養(yǎng)學生的自主閱讀技能，重視學生與老師之間的交流溝通，在實踐中尋找更加優(yōu)良的教學方法和素材。
　　一、轉變傳統(tǒng)的教學觀念
　　語文教學大綱對語文閱讀的界定是：“閱讀是人們從書面語言中提取信息的一種最基本的學習活動。”課程標準對閱讀的理解是：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！睆膬烧叩谋容^中不難看出，新語文課程標準閱讀目標的新理念突出表現在“對話”上�！皩υ挕边@一理念，是以交流為基礎的。語文閱讀教學實質上就是在學生、教師、文章之間的交流。因此我們在閱讀教學的實踐中，首先應該重視學生在閱讀過程中的主體地位，教師應該培養(yǎng)學生獨立閱讀文章、領悟文章作者感情的能力。其二，要鼓勵學生在閱讀中的個性化思維方式。每個學生因為受諸如生活經驗、個性氣質等因素差異的影響，思維方式和理解能力也差異很大，對同一篇文章、同一個話題的理解常常是千差萬別，因此在對閱讀教學進行評價時，以“標準答案”判分，強求結論統(tǒng)一的做法實在是不可取。其三，語文教師在閱讀教學實踐中，要積極發(fā)揮主導作用，為學生營造一個良好的交流空間，為學生提供交流的條件，充分調動學生參與閱讀教學的積極性。
　　二、遵循學習規(guī)律，選擇與之相適應的教學策略
　　1.在小組合作中進行閱讀理解
　　小組合作學習模式雖然一直被初中語文閱讀教學所倡導，但是并沒有取得實質性的效果。初中語文新課改背景下的小組合作中的學習是指在合作中不斷提升學生的團隊合作能力和創(chuàng)新精神。另外在語文合作討論過程中，教師要積極給學生講述語文討論的技巧，使學生掌握討論的基本形式和方法，改變傳統(tǒng)教學中“無目的”的討論模式，使學生掌握討論的真諦，從而促進有效學習。
　　例如，在講初中語文八年級下冊《小石潭記》的時候，由于本課的教學目標是使學生分析文章中的實詞和虛詞，理解作者的寫作技巧和表達特點，掌握作者寫景過程中情景交融的描寫模式，通過體會這些描寫的特點，理解作者所要表達的思想感情。在進行本課教學過程中，教師把學生分成三個小組，并在每一個小組內部設置一名組長，配合老師監(jiān)督學生的學習進度。本課主要采用討論的形式來進行教學，教師指導學生先從簡單的討論開始，再逐漸深入，最后再升華主題，引導學生進行一步步的討論。首先，教師先給學生提出簡單的問題，即“作者為什么能夠發(fā)現小石潭？小石潭的全景是什么樣的呢？作者在描寫小石潭上景物的時候是怎樣來表達的？”這些問題的答案都是顯而易見的，學生經過討論，很快就回答了出來。之后教師層層深入，繼續(xù)提出“本文在描寫景物的時候，用了什么樣的描寫手法？作者寫潭水用的是什么樣的技巧？”小組學生經過討論，并在教師的指導下回答了問題。之后教師對文章進行深化，繼續(xù)提出“作者描寫小石潭，表達了作者什么樣的心情？”教師指導學生結合具體的描景特點，分析出“作者悲苦凄涼的心情”。在合作學習中，教師給學生講述具體的討論技巧，加深學生的理解，從而促進有效學習。
　　2.在“翻轉課堂”中進行閱讀理解
　　在新課改下，“翻轉課堂”這種新型的教學模式逐漸被引進來。所謂的“翻轉課堂”，具體地說，就是重新調整課堂內外的時間，變傳統(tǒng)的、單調的“講授”課為現在的“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生學習方式，使學生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的“翻轉課”，必須要協(xié)調三個內容，也就是合理的網絡環(huán)境、自覺的學生和充足的時間。
　　例如，在講初中語文九年級上冊《沁園春·雪》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握本課中的生字詞，通過熟讀本詞，理解作者的寫作背景，分析作者的寫景特點和抒情方式，理清作者的整體思路，感悟作者所要表達的思想感情。在本課教學過程中，教師先在多媒體上給學生提出問題“寫北國雪景的句子是哪些？文章的詞眼是哪個字？作者在寫景過程中采用的描寫方式是什么呢？”提出問題之后，教師指導學生帶著這些問題去朗誦本詞，試圖去尋找合適的答案，并在同伴之間進行分享。在下篇中，總領下文的關鍵字是什么？抒發(fā)了作者什么樣的思想感情？”教師帶領學生分析這些關鍵問題，指導學生分析問題時的思路，總結作者的寫作特點和思想感情，完成本課的課堂教學�！胺�轉課堂”的教學模式一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面促進了學生的有效理解和把握，提升了學生的閱讀理解能力。
　　語文閱讀是一項重在指引學生掌握閱讀技巧、把握閱讀精髓、探究語文深意的教學實踐，需要語文教師不斷地進行點撥與指正。閱讀能力的培養(yǎng)目標是讓每一位學生都能學會如何理解欣賞、感受評價教材內的語文以及教材之外的大自然，是有益于初中生才智和性格全面發(fā)展的重要活動，對增強初中生的實踐與探索能力具有頗為關鍵的意義。
　　參考文獻
　　[1]楊晉.翻轉課堂教學模式在初中語文閱讀教學中的應用研究[J].教育現代化，2016（37）.
　　[2]高曉乖.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].中學課程輔導，2016（14）.

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