摘 要：童話故事一直以來以生動的文字、有趣的情節(jié)而備受兒童們的喜愛，而根據(jù)在語文教學中增加童話故事的運用研究發(fā)現(xiàn)，童話故事對語文教學具有促進作用，能夠讓學生跟隨著生動的故事敘述開放學生的想象力，用充滿趣味的童話故事為兒童構建一個奇異的幻想世界，充分展現(xiàn)童話故事在語文教學中的魅力。
　　關鍵詞：童話故事；小學語文；教育運用；情感促進
　　童話故事在小學語文的教材中占據(jù)的比例較大，尤其是在一二年級的語文課本中是教師教學的主要題材。因為童話故事具有的有趣、生動的故事情節(jié)，以及較為容易理解的文字，能夠在上課的時候抓住學生的注意力，而且故事中蘊含的貼實或者具有教育意義的內(nèi)容對學生素質(zhì)教育、文化教育都有極大的幫助作用。雖然童話故事對語文學習有很多好處，但是現(xiàn)今的小學語文教學中的童話故事在語文教學中并沒有顯現(xiàn)出什么作用。作為在教學中能夠幫助學生開啟想象空間，能夠讓學生有良好的心靈滋潤，能夠滋養(yǎng)學生赤子精神的問題，通過對童話故事在語文教學中應用探究，究竟童話故事在現(xiàn)今的語文教學中的教學現(xiàn)狀，以及怎樣運用才能真正發(fā)揮童話故事在小學語文教學中的作用。
　　一、童話故事對小學生有哪些影響
　　童話故事對于小學階段的學生是極具吸引力的，童話故事就是將兒童們喜歡的動畫用文字的形式展現(xiàn)出來，首先學生很容易讀懂，并且在一個故事通常包含某種淺顯易懂的道理，完全提高了學生的閱讀主動性。童話通常是與現(xiàn)實世界無關的背景，在那里面能夠任由學生的想象游蕩，認識到世界的多面性，發(fā)揮學生的想象能力以及畫面情感能力。在小學階段學生正是充滿童真的時候，學生的行為也充滿了童趣，在童話故事的設定中才是符合學生在小學的這個年紀的經(jīng)歷。
　　童話用有趣的風格對學生的識字、造句提供了良好素材，學生通過童話故事識字的教學效果比直接的文字教學的效果更好。在學生還未接觸真實深沉的文章情感理解的時候，用童話來塑造學生對語文學習的良好印象是一個非常好的教學選擇，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容延伸到課堂之外，并且在學生放學之后的時間里也能讓學生進行良好的童話故事的閱讀。童話故事的背景設計非常直觀，角色分明，能夠直接看出故事中的各個角色特點，這在學生的扮演游戲中能夠作為直接拿來使用的題材，給學生提供游戲素材。
　　二、現(xiàn)今童話故事在語文教學中的缺乏現(xiàn)象
　　雖然童話故事對語文教學有很明顯的促進作用，但是童話故事在語文教學中還是被大多的語文教師所忽略，童話故事在教學中的使用方式還有有待于開發(fā)。在教學中童話故事缺乏的問題主要出在教師身上，教師在教學的時候過于按照自己的意志進行教學，沒有顧及甚至是忽視了學生的心理發(fā)展，認為童話對于語文教學作用并不大，甚至有的教師認為學生看童話故事屬于“玩物喪志”，長久以來語文教師對童話故事的偏見導致了童話故事在語文教學中的運用缺乏。
　　這個主要是因為長久以來的應試教學的壓迫導致的教學“畸形”，教師在教學中只會注重有“實用性”的教材作為教學工具，比如詩詞、散文等，像是童話這類在教師看來趣味性的文體直接排除于教學之外。當然，這種做法是非常不可取的。教學，教作用于學，主要是以學生的發(fā)展為主，童話故事能夠在語文教學中讓學生有良好的發(fā)展，那為什么不用呢？教師在語文教學中甚少采用童話故事作為教學背景的主要原因，還有就是教師自身對童話故事的應用方式的缺乏，想將童話故事運用在教學的時候卻只走到了個形式，沒有真正地將其蘊含的教學意義落實，教學依舊局限于課堂之上。
　　三、如何讓童話故事真正作用于語文教學
　　根據(jù)以上提到的童話故事在教學中的缺乏問題，該怎樣通過教師觀念的改變或者在教學中該做哪些教學工作來消除這種現(xiàn)象，使童話故事在語文教學中發(fā)揮其真正的價值。
　�。ㄒ唬┌褱蕦W生的心理
　　學生的心理是決定教學成敗的關鍵，不管是班級整體思想概念還是學生個人的心理想法都對教學能夠產(chǎn)生或多或少的影響。作為教師，進行教學的時候不能只按照自己的想法行事，教師與學生不屬于同一個能量級，兩者之間存在人們常說的“代溝”。教師要做好小學語文的教學工作就要跨過這條溝，把準學生的心理。在課堂上詢問學生的意見，可以讓學生參與到童話故事的課堂環(huán)節(jié)的設計中，通過課堂方式的參與，教師能夠準確得到學生對于此教學方式的意見，做出最貼合學生心理的理想課堂。而且在這個過程中由于學生對于教學環(huán)節(jié)的參與，奠定了學生對于童話故事在教學中應用方式的熟悉度，學生能夠跟上教學進度，減輕學生因為要熟悉童話故事在教學過程而產(chǎn)生的學習壓力，有效提高教學質(zhì)量。
　�。ǘ�）嘗試教學適當增加或減少童話故事的內(nèi)容
　　恰當?shù)慕虒W方式需要教師在教學中不斷摸索，如果不經(jīng)過教學嘗試，又如何能夠知道這種方式對教學沒有幫助呢？如果學生對童話故事表現(xiàn)得非常有興趣，那么教師在教學的時候有意識的增加它在教學中的比重；如果童話故事在無論怎樣使用在教學中的表現(xiàn)平平的話，那么教師就要思考是教學方式方法的問題還是班上的學生對童話故事的反應并不熱烈，那么就及時去除它在語文教學中占據(jù)的分量，減少教學無用功。比如利用童話故事引導學生自主閱讀、利用童話故事引導學生健全人格以及情感的構建等等，只要教師明白了童話故事在小學生發(fā)展階段的積極影響，那么就會生出各種展現(xiàn)童話的方式在小學教學中發(fā)光發(fā)彩。
　　童話作為語文教學中的一種特殊文體，對發(fā)展學生對語文的興趣愛好、認知情感的全面發(fā)展、想象能力的鍛煉都有極好的作用。教師在語文教學中一定要創(chuàng)造一個符合學生發(fā)展的學習環(huán)境，保證學生能夠得到健康、健全的人格發(fā)展。
　　參考文獻
　　[1]李淑敏.小學語文童話教學存在的問題與對策[J].新課程·小學，2016（12）.
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