高效課堂離不開教師角色得到恰到好處的運用。教師創(chuàng)設良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的興趣，組織有效的提問，課堂上做好引導者和組織者，為學生積極主動學習創(chuàng)造氛圍和做好引導�？鬃佑性疲骸安粦嵅粏�，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也�！比绱藙t課堂教學才能達到高效。
　　一、創(chuàng)設溫馨寬松的課堂氛圍，打造高效課堂的基礎和學習環(huán)境
　　課堂教學只有建立人本的、平等的、和諧的、民主的師生關系，才能實現(xiàn)師生的相互溝通、影響、補充。因此，教師必須確立“平等對話”、“民主教學”意識，從真正意義上讓課堂充滿著溫馨的氛圍。教師要充分把握時機，放飛學生，給他們提供質疑的時間和空間；讓學生敢于提問。敢于提問，是善于提問的前提和基礎，學生由不敢開口說到敢開口說話，既要經(jīng)歷一個心理反復沖突的過程，又要經(jīng)歷一個經(jīng)驗不斷積累的實踐過程。學生要實現(xiàn)這一跨越，教師必須抓住課堂教學主陣地，給每個學生創(chuàng)造出公平合理的機會，人人參與的機會。課堂上往往老師一句看似平常的話語都能起到推波助瀾的作用，如：
　　1.“還有補充嗎？請繼續(xù)……”課堂要真正實現(xiàn)“教學民主”，教師首先要學會傾聽。認真地傾聽學生發(fā)表的獨特的見解，營造一種自由、輕松的學習環(huán)境，讓孩子們充滿自信地去探究、體驗、交流。
　　2.“你太棒了，老師都沒有想到……”課堂要真正能讓學生常常體驗到“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動”和“百感交集”，教師必須學會發(fā)自內(nèi)心地欣賞學生的觀點。
　　心理學認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，教師要運用多媒體、課件、音樂、創(chuàng)設情景等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入學習中。然后通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中，讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境。
　　二、注重課堂提問的有效性，引導學生去學，是高效課堂的必要條件
　　高效的課堂不是教師滿堂講出來的。教師在課堂上是一個引導者的角色，而不是課堂的主角，不能一個人在那兒唱獨角戲。教師要充分的備課，不要局限于課本的條條框框，在充分理解教材后要設想各種課堂上的生成，十到十五分鐘是自己的組織引導時間，其他的時間要留給學生。這就要求教師很好地做到課堂提問的有效性。
　　1.課堂問題設計必須有效。首先設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)容，明確教學要求，確定教學目標和重難點。其次，設計的問題要有一定的思考價值，不是越多越好。要做到數(shù)量適中，不能太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！痹O計的問題要能調(diào)動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們學習，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。在教學《草原的早晨》第二自然段時，筆者讓學生自讀這段后說說你從哪些詞語、語句中感受到羊兒多和樂以及牧民的歡樂的？通過這問題調(diào)動學生朗讀的興趣和主動性，讓他們把注意力放在讀及解決問題上。
　　2.提問方式要有有效性。好的提問方式應把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題，努力給學生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結果。上課時應用循循善誘的語言啟發(fā)學生；學生回答問題，教師應用期待的目光看待他們�；卮疱e了既不能諷刺，這樣會傷害學生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引導這些學生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。筆者在教學識新字時，不是一步一步講解，而是先讓他們用眼睛去發(fā)現(xiàn)這個字的讀音、書寫、結構及學著去組詞、造句，然后說說你的發(fā)現(xiàn)和你會如何運用這個字。學生們都非常積極，紛紛舉起自己的小手。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。
　　3.問題要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。提的問題從易到難，照顧到不同層次的學生，使他們都有機會參與到課堂活動中來。課堂不是少數(shù)人的“專業(yè)戶”和“地盤”。其實一些后進生更期待老師更在課堂上給他們機會表現(xiàn)，更希望老師給予關心和鼓勵。如果長期對這些后進生不管不問，這些學生的心理就會感覺課堂沒有他們參與的機會，他們再積極也沒用，自然就會開小差，甚至會給他們蒙上心理陰影。有時是老師在給這些學生創(chuàng)造厭學的機會啊。因此教師的課堂提問務必要適合不同層次學生的實際能力。
　　高效課堂是學生作為學習主體的課堂。學生角色能夠得到淋漓盡致的發(fā)揮，學生能夠對所學感興趣，能夠主動、自主去學，這樣才能創(chuàng)造高效課堂。
　　課堂教學要把教師作為引導者、組織者，把學生的主體角色發(fā)揮出來，讓教師“有所不為”，讓學生有所為，才可能營造高效課堂。教師要營造課堂氛圍，注重提問的有效性，使課堂教學變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。激發(fā)學生學習的濃厚興趣，讓學生成為學習的主體，主動去學，激發(fā)課堂活力，提高課堂效率，落實課堂效果。影響課堂教學的因素有很多，如教師的因素、學生的因素、課堂環(huán)境的因素，要使語文課堂教學從有效發(fā)展到高效，教師不僅需要以教學理論作指導，不斷充電學習，提高自身業(yè)務素質，更需要不斷探索。

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