結(jié)合《國家基礎教育英語課程標準（3～12年級）》教學目標，筆者就英語閱讀課的教學談幾點認識。
　　一、激發(fā)學生的閱讀興趣
　　1.圖片引入法
　　該方法主要適用于故事性較強的記敘文，首先出示一些和文章有關的圖片，介紹人物和一些關鍵詞，引起學生的興趣，在介紹中故意留一些懸念讓學生自己到文章中去查找結(jié)果，學生在任務和興趣的雙重驅(qū)使下進行閱讀，必然受到良好的效果。如我在教八年級上Reading“The Taiwan earthquake”中，首先通過電腦多媒體向?qū)W生展示幾張有關地震的圖片，同時引入文章中的有關詞匯。接著介紹本文作者Timmy，告訴學生：He was a survivor in Taiwan earthquake.學生們都對他如何在這場大地震中幸免很感興趣，這時讓學生們打開課文帶著問題去閱讀，這樣不僅調(diào)動了學生的學習主動性，也提高了他們的閱讀能力。
　　2.談話引入法
　　該方法主要適用于說明文，議論文等等，在閱讀前引導學生從他們現(xiàn)有知識和生活經(jīng)歷出發(fā)，討論和文章有關的話題，同時教授部分文中的重點詞匯，這樣做的目的主要是給學生一個低起點，引導學生由易到難，保持他們的學習興趣。例如，在教授JEFC Book3 Lesson70“The Great Green Wall”中，我采用談話引入法，圍繞Why was the Great Green Wall built in China？這個主題，首先問他們每到春天我國北方地區(qū)經(jīng)常會出現(xiàn)一種災害性天氣，立刻就有學生說：沙塵暴。接著就讓他們討論為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，引導學生就我國部分地區(qū)砍伐樹木，導致水土流失嚴重，耕地面積減少等幾項問題展開討論，讓學生們各抒己見，提出對以上幾項問題進行治理的辦法，從而使學生們加深對本課文主題的理解：建設綠色長城的重要性和必要性。在英語閱讀課上，教師應從學生閱讀心理出發(fā)，在引導設計上，力求簡潔明了，切入主題；在課堂節(jié)奏上堅持：低起點，小臺階，快節(jié)奏。這樣才能激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)揮學生的主體作用，從而提高學生們的閱讀水平。
　　二、讀過程中教師的指導作用
　　1.略讀（skimming）
　　通過前面快捷切入主題的先導，教師應當向?qū)W生提出一個指導性問題，該問題應涉及課文主題或重要事實，學生帶著這一問題快速閱讀全文，力求在規(guī)定的時間里找到答案。此項作用主要是讓學生能快速獲取文章大意和中心思想并培養(yǎng)了學生的閱讀速度。說明文大都可使用此方法。
　　2.細讀（scanning）
　　在把握了文章大意后，可讓學生進行第二遍閱讀，目的主要是幫助學生了解文章的細節(jié)，為了讓學生有目的的閱讀，教師可提出一些問題讓學生去查找，如以who，what，when，where，why開頭的問句。告訴學生此種方法尤其適用于故事、新聞報道類文章。如在教蘇教版《牛津初中英語》八年級下第二單元reading部分時，通過圖片引入課文，然后問學生：What is the letter about？讓學生們快速的略讀，了解大意，接著提出以下問題：①Who wrote the letter？②Where did Sandy go on holiday？③Who did she go with？④What did Sandy like about Hello Kitty’s house？⑤Why did the visitors scream while Hello Kitty was dancing to the music？他們帶著問題再細讀一邊全文，并回答問題，教師可以從學生的答題質(zhì)量中了解到他們對該文章的理解程度，做到心中有數(shù)。
　　3.限時閱讀
　　目前無論是中考還是高考，閱讀理解的分值在全卷中占有較大比例，而且閱讀量也比較大，這就對學生的閱讀速度也提出了一定的要求。在平時的閱讀課教學中教師就應有意識的培養(yǎng)學生快速閱讀，提高閱讀速度。限時閱讀正是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。所謂限時閱讀即要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成指定的閱讀部分并達到老師規(guī)定的閱讀目標。如前面提到的略讀和細讀都應向?qū)W生規(guī)定具體的完成時間，如三分鐘、五分鐘等等。這樣學生由于注意力高度集中會大大提高閱讀速度，而且長此以往還能逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
　　三、讀后的鞏固
　　在閱讀課教學中，“閱”是信息的輸入，而“讀”是信息的處理和輸出。只有信息的輸入而沒有信息的輸出不能算是一節(jié)完整的閱讀課，更不能實現(xiàn)新課標規(guī)定的“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”這一目標。因此教師要設法引導學生“讀”出意思來。方式可以多種多樣，如把學生分成若干小組對中心話題進行討論，然后每組派一代表向全班匯報他們的討論結(jié)果；也可以開展圍繞課文內(nèi)容的言語交際活動，例如我在教八年級下第六單元reading部分：Oxfam Trail walker時，在拓展延伸（閱讀后）環(huán)節(jié)中就設計了一個言語交際的練習，讓學生分成三到四人一組，其中一名扮演新聞記者，對其他幾名扮演參加“樂施毅行”活動的同學進行采訪，在對話中學生們不僅復習鞏固了剛剛在文章中所學到的語言知識，在自然的語境中運用語言知識，提高了言語技能，還極大地調(diào)動了學生們的學習熱情，收到了很好的效果。除上述兩種方法外，也可以讓學生對課文進行復述或就某個問題開展調(diào)查等等。在口頭達到一定的熟練程度后，再進行筆頭練習，如短文填空、句子翻譯等。這些活動旨在讓學生進一步熟悉課文內(nèi)容的基礎上，創(chuàng)造性運用本課掌握的語言形式，這一環(huán)節(jié)做得好，不僅鞏固了本課所學的語言知識，還會使他們感到學了就能用，從而煥發(fā)他們更高的學習熱情。

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