摘 要：情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用力。不僅能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
　　關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；方法策略
　　小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)非常關(guān)鍵，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。還能夠在一定程度上針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀況和心理進(jìn)行一定的改善，讓小學(xué)生在生動(dòng)形象的課程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。
　　一、情境導(dǎo)入，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
　　英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，教師要抓住英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情境，在課堂開(kāi)始就能吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)情境導(dǎo)入，讓學(xué)生感知語(yǔ)言，感受到英語(yǔ)就在課堂，借助情境引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，新穎的課堂導(dǎo)入，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而順利過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)教師要結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，巧設(shè)情境，用有效的情境模式使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
　　1.英語(yǔ)歌曲導(dǎo)入。小學(xué)生都愛(ài)唱歌，有些英文歌曲，旋律優(yōu)美、簡(jiǎn)易易學(xué)，而且有的學(xué)生平時(shí)就聽(tīng)過(guò)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教句型“Who’s the boy/girl”時(shí)，教師播放英語(yǔ)歌曲“Hello hello，how are you”。優(yōu)美的旋律和和諧的氛圍能一下子將學(xué)生的注意力全吸引過(guò)來(lái)，學(xué)生在演唱中感受了英語(yǔ)，學(xué)習(xí)了一些單詞和句型，又能促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。
　　2.問(wèn)候式導(dǎo)入。小學(xué)階段的英語(yǔ)，交際問(wèn)候的內(nèi)容比較多，這也是學(xué)生掌握日常用語(yǔ)的重要渠道。英語(yǔ)教師可以結(jié)合教材和學(xué)生的基礎(chǔ)水平，和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)、問(wèn)候中感受英語(yǔ)。
　　3.圖片導(dǎo)入。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，設(shè)計(jì)了大量的插圖，這些插圖就是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受英語(yǔ)情境。英語(yǔ)教師可以抓住一些插圖的特點(diǎn)，出示插圖，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看圖，讓學(xué)生在觀(guān)察圖畫(huà)中過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)。
　　4.生活情境導(dǎo)入。小學(xué)英語(yǔ)教材設(shè)置了大量的生活情境，這些就是英語(yǔ)教師導(dǎo)入的素材，當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)到達(dá)一定水平時(shí)，教師可以設(shè)置生活情境，讓學(xué)生輕松進(jìn)入課堂。
　　二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流情境，促進(jìn)語(yǔ)言交流
　　要學(xué)好英語(yǔ)，離不開(kāi)英語(yǔ)交流，否則，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)變成“啞巴英語(yǔ)”。學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，語(yǔ)言環(huán)境的作用是毋庸置疑的。在小學(xué)階段，英語(yǔ)課時(shí)比較少，學(xué)生幾乎沒(méi)有英語(yǔ)交流的環(huán)境，很多學(xué)生新課剛學(xué)完，過(guò)幾天就忘了，這對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)極為不利。小學(xué)英語(yǔ)教師要意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流情境，讓學(xué)生在英語(yǔ)情境中進(jìn)行交流。在教學(xué)中，要盡可能創(chuàng)造一些條件，給學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。雖然剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生不知道如何配合，但只要教師堅(jiān)持，英語(yǔ)交流環(huán)境就能營(yíng)造起來(lái)。
　　三、借助實(shí)物教具，巧設(shè)情境
　　利用直觀(guān)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的情境，能讓英語(yǔ)課堂形象化、趣味化，容易引起學(xué)生的直觀(guān)體驗(yàn)。利用直觀(guān)教具進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合教材精心選擇，靈活多樣，有時(shí)可以是實(shí)物，有時(shí)可以是圖片，有時(shí)可以是課件；同時(shí)，善于挖掘“教具”，如學(xué)生的衣著、學(xué)習(xí)用品、教室的設(shè)備、學(xué)校的景物等；教師還可以充分發(fā)揮自身的教學(xué)基本功，如畫(huà)畫(huà)，通過(guò)圖畫(huà)展示英語(yǔ)。三年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)單詞中碰到一些水果單詞時(shí)，教師可以到美術(shù)室借出一些相關(guān)的水果模型。當(dāng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)了單詞后，教師在課堂上將蘋(píng)果放進(jìn)一個(gè)盒子，神秘地拿到學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的欲望，然后用英語(yǔ)問(wèn)：Look！What’s this？S：盒子。T：Yes.A box.What’s in the box？Do you know？T：OK，do you want to know？通過(guò)用英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行交流，雖然一些學(xué)生聽(tīng)不懂教師用英語(yǔ)說(shuō)的是什么，但通過(guò)教具學(xué)生就大致知道教師表達(dá)的意思。學(xué)生回答對(duì)時(shí)，教師說(shuō)：Yes。然后打開(kāi)盒子，用英語(yǔ)交流：What’s this？學(xué)生：Apple。教師通過(guò)多種形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行英語(yǔ)交流。
　　四、演繹教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行小組合作式的情境教學(xué)
　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)與日常生活有關(guān)，是生活中經(jīng)常會(huì)用到的單詞和句子。這就給小學(xué)英語(yǔ)課堂中的情境教學(xué)增添了很多教學(xué)素材。老師可以讓小學(xué)生對(duì)課本中的內(nèi)容在學(xué)習(xí)和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話(huà)演繹。比如說(shuō)，讓同桌兩個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生提問(wèn)，一個(gè)學(xué)生回答，在這樣的過(guò)程中，對(duì)話(huà)能夠讓小學(xué)生的口語(yǔ)和發(fā)音得到一定的鍛煉，老師在檢查的時(shí)候加以糾正，能夠讓學(xué)生更流利地將英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和愛(ài)好，小學(xué)英語(yǔ)老師還可以組織小學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在團(tuán)體合作學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷互相補(bǔ)充，從而都得到提高。比如，設(shè)置打電話(huà)的情境，把班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組成員之間分角色練習(xí)打電話(huà)的常用語(yǔ)及句型。再推選出一個(gè)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組上講臺(tái)表演，其他小組的同學(xué)在下面觀(guān)看，這樣的情境再現(xiàn)和實(shí)施過(guò)程，能夠有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好、更仔細(xì)深入地提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。每個(gè)小組在這樣的游戲?qū)W習(xí)過(guò)程中都會(huì)有自己的收獲和提高。作為老師，在這樣的情境教學(xué)中，應(yīng)該提前準(zhǔn)備好分給每個(gè)小組的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)小組的學(xué)生也一定要遵守公平公正的原則。這樣的教學(xué)方法，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的積極性得到提高，對(duì)課堂的參與度增強(qiáng)。
　　英語(yǔ)情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、觀(guān)察能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)情景教學(xué)中的主導(dǎo)地位，還能夠幫助教師營(yíng)造良好的課堂氣氛，在輕松愉快的課堂氛圍下，完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　參考文獻(xiàn)
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　　[2]田向.小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)策略的研究[D].天津師范大學(xué)，2013.

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