摘 要：本文基于課標與教學改革發(fā)展的趨勢，探討在初中生物課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。生活對話、科學閱讀、探究實驗都是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具體而生動的載體。教師用好這些教學素材，生物課堂就會成為滋養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的沃土。
　　關鍵詞：核心素養(yǎng) 生物 課程標準
　　生物課程標準指出：義務教育階段的生物課程既要讓學生理解基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要緊密聯(lián)系教學過程，通過不同形式的教學活動將知識轉(zhuǎn)化為智慧，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。初中階段的生物學科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學理性思維、科學探究能力、社會責任感等。基于課標與教學發(fā)展的趨勢，筆者結合自己的教學實踐與思考，粗淺探討在生物課堂中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
　　一、與生活對話，在知識建構中，樹立正確的生命觀
　　陶行知先生說“生活即教育”。生物教師在課堂教學中巧用實例，引導學生在原有生活經(jīng)驗的基礎上建構科學知識，不僅能夠使知識脈絡因生活而靈動，也使生命在科學的解讀中凸顯出深遠的意義和價值。教師在教學中，應該充分挖掘和利用科學素材，為學生呈現(xiàn)生動的生命世界和生命現(xiàn)象，構建學生的生命觀念。
　　如在學習細胞的結構與功能知識時，通過學習細胞膜的結構（磷脂雙分子層構成基本骨架，蛋白質(zhì)分子分布于其中，而磷脂分子與大多數(shù)蛋白質(zhì)分子是可以運動的），從而理解細胞膜的結構特點是具有流動性，細胞膜的這種結構決定了細胞膜的功能：保持細胞內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定、控制物質(zhì)進出細胞、完成細胞之間的信息交流。生物體的功能與結構密切相關，如葉綠體是光合作用的場所，與光合作用有關的色素分布在類囊體膜上，與光合作用有關的酶分布在類囊體薄膜上與葉綠體基質(zhì)中，這些事例說明生物體的結構決定功能，結構與功能相適應。這種結構與功能觀體現(xiàn)在分子、細胞器、細胞、組織、器官以及生態(tài)系統(tǒng)等不同層面上，教師要在教學過程中適時滲透結構決定功能、結構與功能相適應的生命觀念。
　　二、與文本對話，通過科學閱讀，培養(yǎng)理性的思維習慣
　　蘇霍姆林斯基說：“三十年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力�！鄙�物教學的科學閱讀是指引導學生閱讀生物學資料，獲取生物學知識，理解并應用這些知識解決生物學問題的過程。因此，科學閱讀離不開理性思考，也是培養(yǎng)理性思維習慣的重要載體。在生物教學中，引導學生與教材、科普資料、習題等文本開展深入的對話，通過科學閱讀，培養(yǎng)學生的理性思維習慣是生物教師的職責。其中，教材是學生共有的閱讀素材，與教材文本展開深入的對話也是培養(yǎng)理性思維習慣最日常的方式。
　　例如，筆者在教學《性別與性別決定》一課時，在導入環(huán)節(jié)提出了“母親決定了生男孩還是生女孩”的民間觀點，并詢問學生是否認同這樣的觀點。在教學過程中，筆者安排了三個環(huán)節(jié)對此觀點進行了求證：1.人類的性別是由什么決定的？學生觀察學習人類染色體組成圖。2.結合學習過的基因遺傳示意圖，請學生寫出人類性染色體遺傳圖解。3.請學生結合人類性別染色體遺傳圖解分析“母親決定了生男孩還是生女孩”的觀點是否正確，并說明理由。學生一步步的學習分析過程實則是一個科學論證過程。針對一些與生物學相關的社會議題，教師可以圍繞科學論證過程，通過激疑—質(zhì)疑—釋疑等環(huán)節(jié)，引導學生在探索中發(fā)展科學思維。因此，在教學過程中，教師要注重引領學生崇尚并形成科學思維，能夠運用歸納、概括、演繹推理等方法探討生命現(xiàn)象與規(guī)律，審視或論證與生物學相關的社會議題，這是培養(yǎng)學生科學理性思維的主要途徑，也是提高學生科學素養(yǎng)的重要內(nèi)容。
　　三、與實驗對話，體驗探究歷程，感悟科學研究的方法
　　蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”。教師引導學生做好生物學實驗，能使學生更深入地理解和掌握生物學知識。與實驗展開深入的對話有利于引導學生體會科學家的工作方式和研究方式，學習科學研究所需的技能，領悟科學觀念，培養(yǎng)科學精神。
　　在教學《綠葉在光下制造有機物》一課教學中，就可以提問形式開始，問學生這堂實驗的目的是什么？想要解決的問題是什么？然后組織學生進行假設，再組織學生進行問題討論，由教師對學生進行引導，進而明確實驗的步驟、意圖，在討論中思考，在思考中獲得答案，培養(yǎng)探究能力。利用上述辦法，學生分析問題、解決問題的能力隨之提高，學生的生物綜合素養(yǎng)培養(yǎng)也會因此變得容易起來。通過探究，學生進行了嘗試與實踐，一些小組的實驗過程存在問題，在分享過程中有其他的小組指出并得到正確的指導。小組合作探究的形式改變了學生被動學習的局面，使學生成為學習的主體，增加了學生的學習活力，培養(yǎng)與提高了學生的科學探究能力與團隊合作學習能力。
　　結語
　　培養(yǎng)核心素養(yǎng)對于學生的全面發(fā)展至關重要，生物教師應更新觀念，轉(zhuǎn)變教學模式，從重點關注一個或幾個核心素養(yǎng)開始，對教材進行二次開發(fā)和整合，創(chuàng)新生物教學組織實施方式，融入情感、態(tài)度與價值觀教育，使學生逐步形成相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀。從生物教學的視角培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要教師把核心素養(yǎng)與生物學科素養(yǎng)聯(lián)系起來，需要教師把核心素養(yǎng)的要求與生物學科具體的內(nèi)容相結合，需要教師把培養(yǎng)的過程具體而生動地落實到日常的生物課堂教學中，更需要教師不斷去發(fā)現(xiàn)教學創(chuàng)新的新視角和新方法。
　　參考文獻
　　[1]江巧明.基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學策略[J].廣西教育：義務教育，2016（11）：45-45.
　　[2]郭軍英.基于核心素養(yǎng)的生物課堂教學[J].中學生物教學，2016（7）：17-20.

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