摘 要：一切教育的核心都是愛，特別是班主任，如果沒有以對學生的深切的愛為基礎，那么班主任工作就會成為真正的苦差使。羅素曾經說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展�！倍�激勵的基礎來源于對學生的愛，這飽含著愛的激勵，是學生進取奮發(fā)的源泉。
　　關鍵詞：激勵 愛 目標
　　班主任工作千頭萬緒，擔任班主任工作十余年，我從剛開始面對班級管理時的茫然無措到今天的駕輕就熟，我覺得很大程度上得益于我對學生的激勵。一切教育的核心都是愛，特別是班主任，如果沒有以對學生的深切的愛為基礎，那么班主任工作就會成為真正的苦差使。那么如何對學生進行激勵呢？我主要是從以下三個方面去做的。
　　一、抓住契機，激勵全班
　　對于一個班級來說，良好的班風是立班之本，強烈的集體榮譽感是班級的靈魂。如何在班上樹立良好的班風？如何培養(yǎng)學生的集體榮譽感？這是我在每次接手一個新的班級時首先要考慮的問題。
　　以今年我接手的班級為例，樂從小學是由四個學校合并而成，因此我們班的學生就包括了四個學校的學生，這些學生以前所處的環(huán)境不同，基礎不同，表現出來的特點也各不相同，有的活潑外向，有的內向害羞……記得在學校的常規(guī)訓練結束時全校進行了一次評比，我們班在文明就餐評比中獲得年級第一名，當校長在全校大會上宣布時，按道理來說，學生肯定會非常開心，可是出乎我的意料，大部分學生在聽到這個消息時好像都沒有什么太大的反應。面對學生的淡然，我該怎么辦？想了很久，我決定：既然這次不是學生來感染我，那么就讓我去感染學生吧！于是，晨會結束時，我滿面笑容地跨進教室提高音量高興地對學生說：“想不到我們二（1）班的小朋友這么厲害，居然在全年級就餐評比中得了第一名！你們真是太棒了！”在后來的一些全校性的評比中，比如衛(wèi)生評比啊、眼保健操評比啊、早操評比啊……我總是及時地把結果告訴學生，讓學生知道什么時候我們班做得好沒有被扣分，什么時候我們班做得不太好被扣了分，學生從一開始的無動于衷到后來聽到滿分時就全班拍手歡呼，聽到被扣分就是一片惋惜聲。再到后來，那些評比的分數基本就不用我去看了，而是學生自己看了之后來向我報告了。在后來的連續(xù)四個星期里，我們班在各方面的評比中都得了第一。
　　二、設立目標，激勵個體
　　積極向上的班風有了，強烈的集體榮譽感也有了，接下來就該考慮如何調動每個學生的積極性，以使每個學生都能在身體、心理等方面得到全面的充分的發(fā)展，我采取了目標激勵的模式。俞文釗曾經在《中國的激勵理論及其模式》一書中談到：目標激勵就是用吸引人去努力實現某目標對學生進行激勵的模式。激勵者確立的目標要因人而異，不能太高，也不能太低，這樣才能對學生有吸引力。要鼓勵學生增強成就感，對學生取得每一點細小的成績都要給予充分的肯定和鼓勵，激勵其不斷追求新的成就。
　　每個學生都是一個獨立的個體，每個個體都有他自身的特點。有的學生寫字寫得好，有的學生跳舞跳得好，有的學生想象力豐富，有的學生知識面廣……那么怎樣去抓住學生的這些各不相同的優(yōu)點進行激勵呢？我用的辦法是：優(yōu)點是不同的，但是我的獎勵卻是一樣的。在學習方面：作業(yè)得優(yōu)的、聽寫100分的、上課回答問題精彩的……等等都可以得到老師獎勵的一個小貼紙；在班級常規(guī)方面：早操時踏步踏得好的和做操做得好的、晨會時聽得認真的、下課時課桌擺放整齊的……等等也都可以得到老師獎勵的一個小貼紙。每周五班會時評比一次，你這個星期所得的貼紙湊夠10個的，就可以換得老師的一個親筆簽名，凡是得到老師的10個親筆簽名，就可以獲得一本你喜歡的書作為獎勵。
　　自從我實行這樣的獎勵制度以后，班上的學習氛圍明顯地濃了，紀律明顯地好了，幾乎所有科任老師都反映上我們班的課是最輕松的。班里的后進生張銘康同學還特地對我說：“老師，其實我覺得聽寫100分也不是很難��！”
　　三、以愛育愛，激勵后進
　　北京第二試驗小學校長李烈在全國教育工會與《中國教育報》聯合舉辦的教育理論研討會的發(fā)言中提出“以愛育愛”的口號，要求全體教師努力為孩子創(chuàng)設一個充滿愛意的成長環(huán)境，讓每個孩子都感受到老師的愛。
　　我相信每個老師都是愛自己的學生的，只是每個老師的愛的方式不同或者說是愛的藝術不同，所起的效果就截然不同了。每個班都會有一些令老師頭痛的后進生，面對這些學生，我總是板著臉孔對他們從嚴要求，一副“恨鐵不成鋼”的樣子，可是總是收效甚微。一次偶然的機會，我發(fā)現適當地親近學生所起的作用遠遠超過我的嚴厲所起的作用。我們班有一個學生叫曹國林的，經常是渾身臟兮兮，頭發(fā)亂蓬蓬，臉也總是一副洗不干凈的樣子。他上課喜歡玩東西，經常開小差，學習基礎差，我也經常找他談話，但是總是收效不大。后來有一次，我發(fā)現他上課玩東西，經過他身邊時，我沒有點名批評他，而是摸了摸他的頭，什么也不說，繼續(xù)講我的課，其他學生也沒有注意到我的這個小動作，結果我發(fā)現，他那一節(jié)課都表現得非常好。后來我了解到，原來這個學生父母都是打工的，工作非常辛苦，與孩子親近的時間不多，加上這個孩子衛(wèi)生習慣不太好，其他人也不是很喜歡他，所以造成了他性格上的孤僻、自卑、不合群，了解了這些情況后，我開始經常性地在下課時間和他說說話，或者是經過他身邊時摸摸他的頭、拍拍他的肩膀。一段時間以后，我發(fā)現他有了很大改變，上課認真了也敢舉手發(fā)言了，作業(yè)也能按時完成了，有時甚至他能自己跑到我面前來我和說悄悄話了。看到這樣的情景，我心理特別高興�？磥砝蠋煵粌H要學會愛學生，更要學會如何去愛學生。
　　在我所帶的班級里面，我始終堅持以激勵作為主旋律，當然適當地批評也是必不可少的，在我真誠的激勵下，我所帶的班級的學生都能在保持良好心態(tài)的前提下學會自信、真誠、寬容、堅強和忍耐，我相信他們能在今后的人生道路上走得更穩(wěn)。
　　參考文獻
　　[1]（英）羅素.教育與美好生活.
　　[2]俞文釗.中國的激勵理論及其模式[M].華東師范大學出版社，1993.
　　[3]貫徹以德治國，加強師德建設[N].中國教育報.

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