摘 要：高中數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？教師必須在課堂教學(xué)中打破固有的教學(xué)方式，降低應(yīng)試教育對課堂教學(xué)的干擾，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體。簡單分析如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：高中生；數(shù)學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)；對策
　　從實(shí)際出發(fā)結(jié)合高中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識水平打造出良好的發(fā)散性思維課堂，采取多種教學(xué)方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，展現(xiàn)其自由個性，打造高效高中數(shù)學(xué)課堂。高水平的、有遠(yuǎn)見的數(shù)學(xué)教師，一定會注意到此類問題，打造以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方式，全方位地提高學(xué)生的知識水平和素質(zhì)涵養(yǎng)。
　　一、核心素養(yǎng)的含義及其意義
　　教育不能占據(jù)學(xué)生的所有生活空間，教師要給學(xué)生留有思考的時間，讓學(xué)生在思考中消化學(xué)到的知識，真正地把知識儲存在腦海里。在科技高速發(fā)展、知識獲取方便的今天，更新知識觀念已經(jīng)成為一種世界趨勢。以學(xué)科知識體系為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，已經(jīng)不再適用于當(dāng)代的教育教學(xué)，當(dāng)代社會需要的是以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模式。
　　教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展與社會發(fā)展相結(jié)合，保持二者一致性，高中數(shù)學(xué)課程中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，有利于學(xué)生品德的形成和三觀的樹立。對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是其重要組成部分，我國新課標(biāo)改革推行素質(zhì)教育，這使諸多高中開始注重學(xué)生核心素養(yǎng)方面的教育。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生的核心素養(yǎng)教育在之前未受到重視，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著較為消極的影響。
　　二、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)對策
　　1.在尊重學(xué)生課堂主體性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其核心素養(yǎng)
　　在當(dāng)今刻板的應(yīng)試教育課堂中，教師與學(xué)生之間沒有進(jìn)行良好的溝通與交流，無法進(jìn)行師生良性互動，教師與學(xué)生之間的隔閡越來越大，二者的矛盾也形成了一種尖銳的態(tài)勢，這使教師為學(xué)生在進(jìn)行課堂講授時單方面地傳授知識，機(jī)械化的教學(xué)使課堂整體效率較低、趣味性減少；而學(xué)生方面只是單方面地接受知識，與教師之間無法形成一種思維對撞的模式，學(xué)生在課堂中沒有積極性、缺少主動性，使學(xué)生在課堂中缺失平等發(fā)言權(quán)。就此背景，筆者認(rèn)為，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，如果要滲透核心素養(yǎng)，必須讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我思考，對數(shù)學(xué)題目的解題思路進(jìn)行自我的理解以及深入的探討，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力和思維意識水平的提高，使學(xué)生在課堂上得到應(yīng)有的尊重。按照核心素養(yǎng)發(fā)展要求來看，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣喜好來決定自己的學(xué)習(xí)方法，這樣使學(xué)生成為教學(xué)主體、學(xué)習(xí)主體，有助于核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)課堂中的滲透。
　　2.在解決問題過程中滲透核心素養(yǎng)
　　解決解析幾何問題：幾何基本問題和基本方式，也可以通過數(shù)形結(jié)合的方法解決，此方法最大的優(yōu)點(diǎn)就在于靈活性的思想對應(yīng)，點(diǎn)線面曲線的性質(zhì)和相互特性可以對應(yīng)分析。
　　例：已知橢圓方程為■+■=1，試確定m的范圍，使得橢圓上有不同的兩點(diǎn)關(guān)于直線y=4x+m對稱。
　　解：根據(jù)題意，如圖設(shè)A（x1，y1），B（x2，y2）是橢圓上關(guān)于直線y=4x+m對稱的兩點(diǎn)。O（x0，y0）為AB的中點(diǎn)。則根據(jù)對稱性可知線段AB被直線y=4x+m垂直平分。
　　可得直線AB的斜率KAB=■=-■，直線AB與橢圓有兩個交點(diǎn)，且AB中點(diǎn)O（x0，y0）在直線y=4x+m上。
　　故可設(shè)直線AB的方程為y=-■x+b，
　　y=■+b■+■=1可整理得：13x2-8bx+16（b2-3）=0
　　所以：x1+x2=■，y1+y2=■（x1+x2）+2b=■.
　　由Δ=64b2-4×13×16（b2-3）>0，可得-■　　所以x0=■，y0=■代人直線y=4x+m可得m=-■.
　　所以，-■　　此題利用數(shù)形結(jié)合的思想解決問題，使運(yùn)算過程變得簡單，從圖形上可直觀地看出所求結(jié)果。數(shù)形結(jié)合思想還可以應(yīng)用在其他曲線的解題中。在解題過程中滲透核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對該例題解題思路進(jìn)行小組合作探討，彼此交流，建構(gòu)高效課堂。
　　學(xué)習(xí)過程是一個人接受啟蒙并逐漸成長成熟的過程，在這個時期，對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是極其重要的，與此同時對學(xué)生自由個性的養(yǎng)成以及獨(dú)立意識的塑造也是意義非凡的。這就要求高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中吸納知識水平，升華自身，提升自己的知識，從而提高自己的教學(xué)水平，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，重新審視課堂，以達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力、提高其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教學(xué)目的，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為國家發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]姚紅.淺談如何在高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2017（12）：162，164.
　　[2]陳凌芳.如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：152-153.
　��？誗編輯 張珍珍

相關(guān)熱詞搜索：培養(yǎng)學(xué)生 素養(yǎng) 高中數(shù)學(xué) 核心 如何在