摘 要：在開展課題理論和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出微課在初中歷史輔助教學(xué)中的應(yīng)用情況及作用，主要從四個(gè)方面來介紹。我們形成了一種新的歷史學(xué)習(xí)和教學(xué)的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提高了，改變了教師教研的方式，促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展，為其他學(xué)科提供借鑒作用。
　　關(guān)鍵詞：微課；制作；應(yīng)用；困惑
　　隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育方式、學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大變革，微課程作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要載體也日益走入人們的視線中。
　　一、本課題國(guó)內(nèi)外研究概況，研究的過程和主要內(nèi)容
　　（一）本課題國(guó)內(nèi)研究概況
　　微課，作為信息化學(xué)習(xí)的一種重要方式，國(guó)內(nèi)教育界在近兩年積極地開展了實(shí)踐嘗試。作為教育領(lǐng)域的一個(gè)新生事物，微課在我國(guó)還處于建設(shè)初期階段，另外受到各個(gè)地區(qū)不同條件的限制，微課在我國(guó)的應(yīng)用實(shí)踐研究方面還有很大的不足，尤其在初中歷史學(xué)科中教學(xué)應(yīng)用還比較薄弱。
　�。ǘ�）本課題國(guó)外研究概況
　　國(guó)外對(duì)微課程的研究比較早，發(fā)展也比較快，有比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如公開的微課網(wǎng)站如可汗學(xué)院、TED教育演講等，為學(xué)生提供免費(fèi)的自主學(xué)習(xí)的模式和平臺(tái)，學(xué)生可以自主地選擇課程，注重課外知識(shí)的整合，體現(xiàn)教育公平。但國(guó)外的微課程主要側(cè)重于學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等方面，在實(shí)際應(yīng)用方面有待加強(qiáng)，尤其在初中歷史教學(xué)方面的應(yīng)用也比較薄弱。
　�。ㄈ�）研究的過程和主要內(nèi)容
　　1.通過問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)分析，了解微課在初中歷史教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用情況，找出制約課題研究的不利因素并制訂解決辦法，據(jù)此確定課題研究的方向和重點(diǎn)。
　　2.制作和搜集優(yōu)秀的微課，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)篩選，形成初中歷史教學(xué)微課資源庫(kù)和優(yōu)秀微課教學(xué)案例集。
　　3.根據(jù)微課在實(shí)驗(yàn)班級(jí)和普通班級(jí)的歷史課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效率進(jìn)行比較分析，展開研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，在實(shí)踐中不斷完善研究成果。
　　4.通過實(shí)踐的研究，我們形成了一種新的歷史學(xué)習(xí)和教學(xué)的模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。
　　二、微課的制作、選擇與特點(diǎn)
　　要想微課在初中歷史輔助教學(xué)中發(fā)揮重大作用，首先必須學(xué)會(huì)選擇、制作適合學(xué)生口味的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課件。
　�。ㄒ唬┒逃�6分鐘的視頻最吸引人
　　根據(jù)一般的網(wǎng)絡(luò)視頻和觀看規(guī)律以及大多數(shù)人的體驗(yàn)，6～9分鐘長(zhǎng)的視頻是個(gè)拐點(diǎn)，超過9分鐘的視頻觀看者會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，收不到預(yù)期的效果。如果微課的內(nèi)容比較多，則應(yīng)制作幾個(gè)微課，而不能怕麻煩制作長(zhǎng)時(shí)間的微課，這樣激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趔，得不償失。
　　（二）語速稍快，很關(guān)鍵
　　要想獲得學(xué)生更多的注意力，感染學(xué)生，教師錄制微課時(shí)的語速應(yīng)達(dá)到每分鐘183～253個(gè)單詞，同時(shí)要充滿熱情和激情。
　�。ㄈ�）視頻中最好不要有教師的頭像
　�。ㄋ模┮�?jiǎng)?chuàng)造一對(duì)一的氛圍
　�。ㄎ澹┪⒄n的制作、選擇要抓住某課的重難點(diǎn)和解決個(gè)性化學(xué)習(xí)兩個(gè)關(guān)鍵的點(diǎn)
　�。�六）教師要配備一支手寫筆
　　三、微課在初中歷史輔助教學(xué)中的實(shí)踐及作用
　�。ㄒ唬┻x課的時(shí)間應(yīng)在課程開始前后，質(zhì)量最高
　　如果選課早了，學(xué)生的活躍度降低了，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)在等待中消散，有時(shí)還會(huì)發(fā)生沖突。微課程的宣傳最佳時(shí)機(jī)應(yīng)在開課前后，通常在正式上課前的7天左右。如在講解《大危機(jī)與羅斯福新政》時(shí)，應(yīng)提前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題觀看微課《美國(guó)經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》和《羅斯福新政》的視頻，學(xué)生對(duì)大危機(jī)的直接原因和根本原因以及對(duì)面對(duì)危機(jī)羅斯福實(shí)行新政有了比較深刻的理解，形象而又直觀，上課時(shí)再采用小組合作學(xué)習(xí)，分小組討論交流，就能突破本課的重、難點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和競(jìng)爭(zhēng)性，使課堂成為他們的樂園。
　　（二）學(xué)生學(xué)習(xí)活躍度越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?br>　　學(xué)生對(duì)微課關(guān)注度和在論壇上的活躍程度不一定成正比。經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，他們會(huì)經(jīng)常去關(guān)注論壇，看視頻、完成作業(yè)，做各種測(cè)驗(yàn)，并在論壇上發(fā)言，次數(shù)越多，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)一般也越好，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生反而有的對(duì)論壇不是很感興趣。但大多數(shù)學(xué)生對(duì)微課還是認(rèn)可的，他們喜歡，所以學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)。
　�。ㄈ�）要制作或搜集有趣味性的微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，學(xué)生往往對(duì)要記憶的歷史事件、背景、意義和一些年代感到枯燥。如《清明上河圖》的教學(xué)，就是利用滾軸的動(dòng)畫展示和配音的描述，輔以動(dòng)聽的背景樂曲，使課程內(nèi)容更加新穎有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺功能，使學(xué)生身臨其境，感覺就像在參觀一樣。
　�。ㄋ模┙處煹膶�業(yè)水平得到了提高
　　四、微課在制作與輔助教學(xué)應(yīng)用中的困惑
　�。ㄒ唬┲谱魑⒄n時(shí)要搜索大量素材，制作課件以及教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，到最后錄制成功，需要大量時(shí)間和精力，有時(shí)還受技術(shù)條件的限制等。
　　（二）有的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平比較差，如果沒有老師的指導(dǎo)，而讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)就缺乏科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，學(xué)生就無法獨(dú)自解決問題，收不到應(yīng)有的效果。
　�。ㄈ�）微課沒法像傳統(tǒng)課堂那樣直接與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)去設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，吸引學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。
　�。ㄋ模┰诰�微課預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，存在許多學(xué)生不具備信息化條件，無法做到微課學(xué)習(xí)。
　　總之，通過微課在初中歷史輔助教學(xué)中的應(yīng)用課題的研究，我們形成了一種新的歷史學(xué)習(xí)和教學(xué)的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提高了，改變了教師教研的方式，促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展，為其他學(xué)科提供借鑒作用。當(dāng)然我們的研究還不夠充分，要在今后教研教學(xué)中不斷豐富發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
　　張冉冉.微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].北京：北京師范大學(xué)，2015.
　��？誗編輯 李燁艷

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