國人渴望教改不知多少年了，盼久了也就麻木了。如今教育部門一紙征求意見書似乎點燃了塵封在我們心中那么一點點可憐的期盼。

　　我記起了10年前的一個黃昏，一位旅居海外的朋友向我講述了他那在國內(nèi)幼稚園6歲的小侄女天真的發(fā)問：“叔叔，送禮就能當(dāng)班長嗎？”他感嘆地說：“環(huán)境污染似乎還可治理，孩子的心靈從小就被污染了又如何得了？”誰來拯救我們的孩子的靈魂？誰來拯救中國人的未來？眼看教育技術(shù)越來越“洋化”，教育“環(huán)境”卻越來越不盡如人意，教育“潛規(guī)則”越來越盛行，高分低能素質(zhì)低下“考試族”越來越多，除了那些“王婆賣瓜，自賣自夸”的主兒不認之外，誰不著急。

　　在朋友們中間，對教改不抱希望的悲觀者不在少數(shù)。痛感教育行政化和官僚化不改，教育沒有希望�！皯c父不死，魯難未已”。我腦海里不時浮現(xiàn)“我們坐在美茵河畔哭泣”的一幅西洋畫，那時候四處流浪的猶太人雖沒有“祖國”，但他們有自己的精神家園。想想21世紀(jì)的今天，我們有祖國，有許多號稱世界第一的物質(zhì)產(chǎn)品，又是孔夫子的故鄉(xiāng)，有重教育的傳統(tǒng)——從前家家都掛著“天地君親師”的牌位，但我們的精神家園又在何處？我們有什么能拿得出手的精神產(chǎn)品？有什么能讓國人崇敬而又自豪的一流大師？

　　教育改革，千條萬條，歸根結(jié)底就是一條：體制改革。正如毛澤東那句膾炙人口的名言“綱舉才能目張”。抓教育體制改革就是抓住了教改和發(fā)展的“牛鼻子”。否則，教育現(xiàn)代化無從談起。要知道，教育的現(xiàn)代化不單純是教育技術(shù)的現(xiàn)代化，更重要的是教育體制的現(xiàn)代化。教育體制的現(xiàn)代化是一個漸進的過程，要把與計劃經(jīng)濟相適應(yīng)的教育體制轉(zhuǎn)變?yōu)榕c民主法治的市場經(jīng)濟相適應(yīng)的教育體制，還有很長的路要走。

　　我們要像當(dāng)年搞經(jīng)濟體制改革那樣，搞教育體制改革。比如，我們的教育體制改革要有目標(biāo)，要組織各界人士共同制訂改革的短期、中期和長期目標(biāo)，要通過10年或者20年的努力，將行政控制型的教育體制轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣�法人型的教育體制。又如，像搞經(jīng)濟體制改革一樣，通過逐步分權(quán)和放權(quán)的方式，擴大公營學(xué)校的“自主權(quán)”，同時大力提倡和舉辦民營民辦學(xué)校，條件成熟時，將教育的“主管部門”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�行業(yè)的管理部門等等。這是一個系統(tǒng)工程，要謀定而后動，但要早起步，走小步，走快步。這就需要我們拿出當(dāng)年搞經(jīng)濟體制改革的勇氣和智慧，大膽地改革現(xiàn)有的教育準(zhǔn)入制度和監(jiān)管制度，真正“放開搞活”。

　　在實體經(jīng)濟尤其是制造業(yè)受到金融危機巨大沖擊的今天，加快教育體制改革，大力發(fā)展教育產(chǎn)業(yè)，對于“擴內(nèi)需、調(diào)結(jié)構(gòu)、保增長”無疑具有重要的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義。

　　現(xiàn)在不改，更待何時？我們期待教育體制的改革。

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