摘 要：在我國教育快速發(fā)展的今天，越來越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強的抽象性和邏輯性，教師要善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在主動學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性和實用性，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨立思考的能力和提高學(xué)生自主能動性。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提高學(xué)生自主能動性
　　引言
　　傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生長期處于“被動式”教學(xué)的狀態(tài)，雖然隨著教學(xué)改革的逐步深入這種情況有所改善，但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)仍略顯不足，教學(xué)效果并不理想。針對這一問題，我們應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，探討如何提高學(xué)生自主能動性。
　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
　　1、大多缺乏創(chuàng)新性和自我意識，成為了知識復(fù)制的“工具”
　　小學(xué)數(shù)學(xué)中這種情況極為常見，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，將自己掌握的知識通過一定的方法傳授給學(xué)生，沒有深入挖掘?qū)W生潛能，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性培養(yǎng)。教師教學(xué)目標(biāo)是傳道授業(yè)解惑，而不是簡單的知識灌輸，我們不能一邊喊口號，一邊繼續(xù)“填鴨式”教學(xué)，這樣嚴(yán)重違背了教學(xué)的初衷，不利于教學(xué)事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。
　　2、教學(xué)過于理論，忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐性
　　小學(xué)數(shù)學(xué)課是為未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打基礎(chǔ)的課程，不但學(xué)生需要接受簡單的數(shù)學(xué)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)課堂的興趣，對數(shù)學(xué)知識的渴望。然而，目前在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校和老師依舊注重理論知識的傳輸，而忽略了學(xué)生的實際動手能力，缺少實踐課程，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候往往一知半解，無法將理論知識和生活實際聯(lián)系起來。
　　3、學(xué)習(xí)情境挖掘?qū)W生提問興趣
　　長期受傳統(tǒng)教育影響，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣被動式的教育方法，形成了懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的長期發(fā)展十分不利。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不主動探索，被動接受知識，教師教一就是一，不教不學(xué)，這樣嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，阻礙教學(xué)事業(yè)的健康、有序發(fā)展。因此，教師需要針對這類不良現(xiàn)象，積極改進(jìn)教學(xué)方式、方法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
　　二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂提高學(xué)生自主能動性
　　1、采用問題帶入課堂的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識
　　教師可以有意識地為下一堂課埋下伏筆，采用問題帶入課程的教學(xué)方式，以問題帶動教學(xué)，使學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)、工作中主動探索未知的知識和問題。教師在上課前，可以讓學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容展開提問，讓每個學(xué)生都能參與到知識學(xué)習(xí)中，而不是看著教師講。教師可以將教學(xué)聯(lián)系實際，根據(jù)教學(xué)對象的認(rèn)知范圍，進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握知識和學(xué)習(xí)方法，能夠主動挖掘知識要點和難點。比如，教師在進(jìn)行圖形講解時，可以讓學(xué)生考慮平時接觸的物體都是什么形狀，引導(dǎo)學(xué)生思考，將此作為課堂教學(xué)的切入點。
　　2、課堂合作要講究方法，培養(yǎng)學(xué)生自主能動性
　　課堂合作既然是新課標(biāo)中重要的學(xué)習(xí)方式，就要求老師注意合作的方式，要適宜、適時和適度。比如老師在課堂前就要準(zhǔn)備好課堂合作的內(nèi)容，在什么時候安排學(xué)生進(jìn)行合作，合作交流占課堂時間的多少才比較合理，合作要完成怎樣的目標(biāo)等。在進(jìn)行合作的時候，要以學(xué)生為主體，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性提問，比如在學(xué)生解答完一道開放性數(shù)學(xué)題后，可以適當(dāng)?shù)匾�入生活情境，問學(xué)生如果把剛才題目中的條件放到這個情境中，又該怎么作答呢？然后再讓學(xué)生進(jìn)行交流。
　　3、結(jié)合學(xué)生心理用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，培養(yǎng)學(xué)生興趣
　　小學(xué)生的天性中就存在好玩、好動的特性。隨著電化教育的不斷發(fā)展，教師再不能像以前一樣，一本書、一張黑板、一支粉筆進(jìn)行說教。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該融入、采用多種多樣的教學(xué)手段，比如：多媒體課件、遠(yuǎn)程教學(xué)、自制的教具等等，使靜態(tài)的、枯燥的數(shù)學(xué)知識動起來，也使抽象的數(shù)學(xué)知識變得簡單直觀、形象生動。例如，在教學(xué)“三角形的面積公式”時，教師可以先讓學(xué)生自己動手，“用完全一樣的兩個銳角三角形、兩個完全一樣的直角三角形和兩個完全一樣的鈍角三角形，看分別能拼成什么圖形”學(xué)生在實踐中、進(jìn)行觀察、思考，他們會發(fā)現(xiàn)相同的兩個三角形所拼成的圖形均為平行四邊形？這時候，教師再給學(xué)生一個問題：“那么三角形與平行四邊形的面積關(guān)系是什么呢？”學(xué)生進(jìn)行激烈的討論和分析后，得出了各自的結(jié)果。這時為了讓學(xué)生真正了解問題實質(zhì)，掌握這方面的知識，教師就可以通過多媒體課件，以動畫的形式形象直觀地演示結(jié)果，既活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生在快樂中掌握了新的知識。
　　4、引導(dǎo)學(xué)生動手操作，體驗探究的樂趣
　　心理學(xué)家皮亞杰說過：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始�！眲邮植僮髂芤詣哟偎�，是調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，是知識學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)探究的過程。讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中真正地動起手來，通過畫一畫，擺一擺，剪一剪，拼一拼等活動，在自主探究中獲得情感體驗，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力，表現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)自主性和積極性，做到動手、動腦、動口的有效結(jié)合，提煉在探究過程中解決問題時獲得新知的數(shù)學(xué)方法。教師對學(xué)生的探究結(jié)果應(yīng)該給予激勵性的評價，讓他們感受探究學(xué)習(xí)活動的快樂體驗，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心。
　　5、自主能動性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神
　　開展數(shù)學(xué)自主能動性學(xué)習(xí)不是一個人單槍匹馬的事情，而應(yīng)該是一個集體，一個團(tuán)隊的活動，小學(xué)生要有團(tuán)隊合作意識，集體觀念，在活動中讓學(xué)生學(xué)會交流，學(xué)會合作，學(xué)會資源共享。未來的世界越來越重視團(tuán)隊精神，個人是否能和團(tuán)隊其他成員協(xié)作共事，是否能夠有效地表達(dá)自己的看法、見解，是否能夠傾聽別人的意見、認(rèn)真交換意見將成為衡量一個人綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。蕭伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然各是一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想�！笨梢�，讓小學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上以學(xué)習(xí)小組的形式充分展示自己的思維并且相互交流，取長補短，是符合兒童認(rèn)知規(guī)律和社會發(fā)展規(guī)律的，是兒童喜愛的學(xué)習(xí)方式，它還能夠有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴大學(xué)生的參與面，提高自主探究的效率。
　　結(jié)語
　　小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂如何提高學(xué)生自主能動性，教師要轉(zhuǎn)變觀念，要成為學(xué)生自主探究活動的引導(dǎo)者、合作者，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供自主探究活動的良好平臺。讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于探究、學(xué)會探究、樂于探究的自主探究的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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