摘 要：時代在改變，步入21世紀，社會需求和實踐使我們充分認識到語言交流的重要性.為更好的體現(xiàn)小學英語課程標準提出的"在用中學，在學中用"，我們一直尋求著一種最佳的教學方法——生活化教學，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構(gòu)建英語教學大課堂，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結(jié)合起來，真正發(fā)揮英語的交流作用.
　　關(guān)鍵詞：小學英語；生活化教學；教學模式
　　中國教育家陶行之從中國的實際出發(fā)，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯(lián)系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一。”對于語言學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用�！缎掠⒄Z課程標準》要求教師創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與要能夠使學生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力。
　　一、依托教材，結(jié)合教材，使英語教學內(nèi)容生活化。
　　小學英語教材本身內(nèi)容貼近學生的生活和學習實際，教材中涉及的知識點也大多是我們?nèi)粘Ｉ�活中所遇到的，能�?jīng)常運用的知識。如同學們最愛談論的小動物，最喜歡吃的水果、食物，最愛玩的體育活動，同學們每天都能用到的日常禮貌用語。又如現(xiàn)在英語教材中的教學內(nèi)容及設計都來源于學生的生活實際，話題包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等等，這些都莫過于家庭生活和社會生活。目前，很多英語老師在日常的英語教學中能抓住這一特點，能把課堂內(nèi)容與學生的日常生活聯(lián)系在一起，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。
　　如“I get up at six thirty o’clock.” “I usually go to school at seven.” “I have four lesson in the morning.” “I have lunch at twelve.”另外，根據(jù)教材內(nèi)容安排，進行拓展。如，讓學生帶著家人的照片來學習家庭成員，他們很愿意主動學習與表達，并互相進行交流。“This is my father.He gets up at six o’clock，too.He goes to work at seven thirty.” “This is my mother.She gets up at six o’clock.She goes to work at eight o’clock.”等。現(xiàn)實生活英語會激起學生強烈的求知欲，并能培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。教與學的知識源于生活，更需要使學到的知識回歸到生活之中。教師在教學中很有必要把書本知識與生活實際結(jié)合起來，使課堂充滿情趣。教師在新課標的感悟下，結(jié)合本校學生實際，進一步探索英語教學生活化。
　　二、創(chuàng)設情境，使英語課堂教學生活化
　　新的課程理念特別強調(diào)學生與生活的聯(lián)系，注重學生思維、情感、行動的整合，把課堂內(nèi)容與學生的日常生活聯(lián)系在一起，使課堂充滿情趣。
　　1.多種方法，創(chuàng)設生活化的教學情境。
　　創(chuàng)設良好的教學情境能激起學生的積極情感，進而產(chǎn)生對知識的渴望與追求、積極思考、主動探索。良好的教學情景場、充分的空間環(huán)境可以最大限度給予學生表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的天地。情境教學一直以來都是英語教學的一大特點，也是重點運用的方式之一。學生只學習不運用，我們的教學也是失敗的。學生不但要學習，還要會運用，這樣，才可以說學生學會了英語。語言來源于生活，更應運用于生活。通過設置情境，結(jié)合表演，讓學生在身臨其境的語言環(huán)境中快樂、活潑地學習，從而達到運用的目的，真正做到了學以致用。在《Do the exercise》一課中，教學重點是學習游泳前準備活動的表達方式，為了讓學生領會到所學知識就在身邊，課前，我?guī)�學生到游泳館游泳，同時錄制了一段我們游泳時的錄像，制成教學課件，上課時放給學生看，為學生創(chuàng)設一個游泳的情境。在講授食物的一課中，由到餐廳就餐的錄像設置問題，進行事物單詞名稱的復習，同時為句型操練設置情境，分別給每一小組發(fā)空白菜單，讓學生以小組合作的方式設計自己的菜單，然后模擬教師在餐廳的情境，用所學的句型進行實際交流。這樣的情境設計，學生既學習了英語知識，也了解到西方文化，使所學內(nèi)容在生活中能夠運用。而在教授過馬路的句子時，創(chuàng)設的情境是學生每天都會遇到的過馬路看紅綠燈，通過這一情境，學生學會了英語的表達方式，也了解到過馬路時的規(guī)則。創(chuàng)設情境會讓學生感覺到所學知識的熟悉，認識到英語就在身邊。教師應充分利用豐富的語言情境，給學生創(chuàng)造運用英語的平臺，把英語與我們的實際生活相聯(lián)系，使語言生活化，課堂生活化。如在學習水果一課中的“Can I help you？”句型時，事先擺好一張桌子，在上面放些水果，讓學生扮演售貨員和顧客，進行對話和示范。學生通過真實的情境自然習得語言的表達意圖；在練習時，讓學生兩兩結(jié)伴購物。在生活化環(huán)境下，課堂成為交際性場所，言語性課堂，具有了真正的交際性質(zhì)，其效果不僅是激發(fā)學生的興趣，活躍課堂教學氣氛，更主要的是它能夠使學生產(chǎn)生真實的言語體驗。
　　2.“Free talk”，搭建真實的語言環(huán)境。
　　會話導入就是通過同學之間，師生之間的自由會話，導入新課。師生間的會話主要是以問答的形式進行；筆者采用推廣“分組定員制”，即各班分成若干個小組，指定組長，組成一個學習集體，這種方法要求組內(nèi)的每一名學生，自己組織一段指定主題的會話內(nèi)容，老師以此作為提問的依據(jù)，鍛煉學生的熟練程度；當達到一定的程度后，要求學生根據(jù)新授的內(nèi)容組織補充、修改、擴展，然后在新的層次上再會話新的內(nèi)容�！皩W生英語值日制”，這種方法它要求每組的每一名學生輪流值日，自設情景，并由其他組幾個同學共同參與，演示以前學過的對話，或把學過的英語運用到生活中去。例如：講述自己的家庭（四年級的學生內(nèi)容）、談論一張圖片、學校的功課、介紹學校生活等等。這樣既能讓學生在愉快的氣氛中充分表現(xiàn)自己，又能使全班同學受益，促進彼此的互相提高，提高他們學習的積極性和創(chuàng)造性，還能完成由舊知識向新知識的過渡。如果作為教學中的一個情景階段，使用在教授新知識前，則是表演、復習；使用在后，則是新知識的鞏固、發(fā)展，從而達到教學要求。筆者認為，這種方法的使用值得注意的是：要有計劃，不能急于求成，要注意表揚鼓勵，激勵學生不斷進步。在情景中學習、表揚、提高。
　　三、以作業(yè)為橋梁，實現(xiàn)語言知識生活化。
　　《新課標》把激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價發(fā)展學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力作為英語教學的基本任務。因此我們教師在設計作業(yè)時要做到有趣味性、實用性、創(chuàng)造性，這樣不但使語言學以致用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。
　　四、知識與生活相結(jié)合，擴展學習語言的平臺。
　　教科書上的內(nèi)容來源于生活，有時教師往往可以讓學生到生活實際中去尋找知識。在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。如在教字母前，我拍攝了學生生活中經(jīng)常見到的縮寫詞：KFC，M，WC…搜集了學生生活中經(jīng)常見到的商品英語：餐巾紙上的soft，牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice…打印了學生生活中經(jīng)常見到的電腦英語：Windows，My files，E-mail…這些生活中的英語讓學生在學習字母時熱情高漲，思維異�；钴S，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。
　　語言源于生活，學習語言必須走進生活。只有讓學生在生活中學習，在學習中生活，使學生在學中用，用中學，才能讓他們掌握真正有生命力的語言。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。教師要努力創(chuàng)設生活化的教學氛圍，用生活理念構(gòu)建英語教學大課堂，把創(chuàng)新精神和實踐能力有機結(jié)合起來，真正實現(xiàn)語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。
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