【摘要】 目的：初步探討超聲心動圖微課程在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)本科教學(xué)中的應(yīng)用模式和效果。方法：選取2016年9月-2017年1月筆者所在學(xué)校2013級影像學(xué)本科生共30人為研究對象，隨機分為試驗組和對照組，每組15人，以超聲心動圖為教學(xué)內(nèi)容制作多個微課程視頻，教師分別采用微課程和傳統(tǒng)教學(xué)模式對兩組學(xué)生授課，學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后采用試卷測試評估教學(xué)效果，并應(yīng)用問卷調(diào)查法反饋教學(xué)滿意度、學(xué)習(xí)態(tài)度改善和繼續(xù)參與教學(xué)意愿情況。結(jié)果：教學(xué)效果方面，試驗組學(xué)生測驗平均分明顯高于對照組，比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)方法滿意度方面，試驗組學(xué)生中滿意度為良好的占80.0%（12/15），明顯高于對照組的20.0%（3/15），比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；在學(xué)習(xí)態(tài)度改善方面，試驗組學(xué)生中明顯改善占比為80.0%（12/15），高于對照組的20.0%（3/15），比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；試驗組學(xué)生有強烈意愿繼續(xù)參與該方法教學(xué)的占93.3%（14/15），明顯高于對照組的33.3%（5/15），比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：超聲心動圖微課程是一種新穎生動的教學(xué)模式，教學(xué)實踐效果良好，值得在醫(yī)學(xué)影像本科教學(xué)中推廣應(yīng)用。
　　【關(guān)鍵詞】 超聲心動圖； 微課程； 本科教學(xué)
　　doi：10.14033/j.cnki.cfmr.2018.5.087 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 1674-6805（2018）05-0169-02
　　近幾年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動智能設(shè)備的普及，各種快餐型文化、泛在型信息大量涌現(xiàn)[1]，對教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了巨大的影響，新的“微課”教學(xué)模式逐漸產(chǎn)生及發(fā)展起來�！拔⒄n”是指按照教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動過程[2]。微課具有重點突出、短小精練等特點，學(xué)生可以通過手機、平板等電子設(shè)備隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。超聲影像學(xué)是高等院校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的必修課，由于該學(xué)科的特殊性，學(xué)生僅通過教科書和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，通常難以把抽象的聲像圖與對應(yīng)的臨床疾病相聯(lián)系，不利于消化吸收所學(xué)知識。因此，探索一種更好的教學(xué)模式，將有利于醫(yī)學(xué)影像本科教學(xué)的改革和發(fā)展。本文旨在通過制作超聲心動圖章節(jié)系列微課程并應(yīng)用于教學(xué)實踐中，初步探討“微課程”教學(xué)模式的可行性與實用性。
　　1 資料與方法
　　1.1 一般資料
　　選取2016年9月-2017年1月筆者所在學(xué)校2013級影像學(xué)本科生共30人為研究對象，研究隨機分為試驗組和對照組，每組15人，其中試驗組年齡20～22歲，平均（21.3±1.5）歲，女8人，男7人；對照組年齡20～23歲，平均（21.2±1.8）歲，女7人，男8人。兩組年齡及性別比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。在超聲影像學(xué)中的超聲心動圖章節(jié)教學(xué)中對試驗組采用微課程教學(xué)模式，對照組仍采用傳統(tǒng)授課模式教學(xué)。
　　1.2 方法
　　設(shè)計《心臟超聲常規(guī)切面操作規(guī)范》《二尖瓣狹窄的超聲診斷》《二尖瓣脫垂的超聲特征》《房間隔缺損的三維超聲圖像分析》等超聲心動圖微課程系列，微課視頻采用錄屏軟件制作[3]，視頻時限為6～15 min，主要素材來源為本科室超聲診斷儀內(nèi)儲存的動、靜態(tài)病例圖像，配合適當(dāng)?shù)奈淖终f明，針對教學(xué)重點及難點進(jìn)行語音講解。（1）試驗組學(xué)生采用微課程教學(xué)：①將上述微課視頻上傳拷貝給試驗組學(xué)生，安排自行學(xué)習(xí)表，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的知識用于指導(dǎo)臨床實踐，在臨床實習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題，可以帶著問題在微課程集合中尋找相關(guān)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)循環(huán)；②帶教老師根據(jù)教學(xué)大綱，有針對性地向?qū)W生布置上述微課程，組織學(xué)生提前2～3 d進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后采用與臨床教學(xué)方法相結(jié)合的方式集中學(xué)習(xí)、討論；學(xué)習(xí)地點在示教室，教學(xué)方式是小講課，以學(xué)生觀看微課視頻為主，結(jié)合臨床實際病例，組織學(xué)習(xí)討論，最后對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)評價。（2）對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的教師集中授課形式，由教師課堂講述超聲心動圖基礎(chǔ)、基本切面以及心臟瓣膜病、先天性心臟病的超聲診斷等相關(guān)知識點。最后，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對兩組學(xué)生組織考試測驗，評閱其得分；并采用問卷調(diào)查法進(jìn)行教學(xué)反饋。
　　1.3 觀察指標(biāo)
　　評價教學(xué)效果方面，采用試卷測驗法，記錄并計算兩組學(xué)生的測驗平均分；教學(xué)反饋方面，采用問卷調(diào)查法，記錄兩組學(xué)生對教學(xué)方法滿意度（良好、一般、不能接受）、學(xué)習(xí)態(tài)度改善（明顯、一般、無）和繼續(xù)參與教學(xué)意愿情況（很愿意、一般、無）。
　　1.4 統(tǒng)計學(xué)處理
　　采用SPSS 17.0軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示，采用字2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
　　2 結(jié)果
　　試驗組學(xué)生測驗成績平均為（84.6±15.1）分，其中80分以上占66.7%（10/15），60～80分占33.3%（5/15），無60分以下；對照組學(xué)生測驗成績平均為（72.4±17.2）分，其中80分以上占40.0%（6/15），60～80分占53.3%（8/15），60分以下占6.7%（1/15），試驗組學(xué)生測驗平均分明顯高于對照組，比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表1。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)方法滿意度方面，試驗組學(xué)生中滿意度為良好的占80.0%（12/15），明顯高于對照組的20.0%（3/15），且對照組中不能接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生占比為20.0%（3/15），試驗組不能接受微課程教學(xué)的學(xué)生占比為0，對照組明顯高于試驗組，比較差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；在學(xué)習(xí)態(tài)度改善方面，試驗組學(xué)生中明顯改善占比為80.0%（12/15），而對照組學(xué)生中明顯改善占比為20.0%（3/15），改善情況多為一般，占46.7%（7/15），試驗組學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善的學(xué)生占比明顯高于對照組，比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；試驗組學(xué)生有強烈意愿繼續(xù)參與該方法教學(xué)的占93.3%（14/15），明顯高于對照組的33.3%（5/15），兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表2。

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