[摘 要]稅法課程是財會專業(yè)學生職業(yè)能力形成的重要課程，但其現(xiàn)有考核模式存在重結果輕過程、考核形式單一及缺乏有效的考核反饋機制等問題，無法起到培養(yǎng)和考核學生職業(yè)能力和綜合能力的作用，因此應對稅法課程考核模式進行改革，實現(xiàn)考核內容的能力化、考核形式的多樣化、考核過程的全程化以及考核主體的多元化。
　　[關鍵詞]職業(yè)能力；稅法；全程化；多元化；考核
　　[中圖分類號]G424
　　[文獻標識碼]A
　　[文章編號]2095-3283（2018）02-0156-03
　　Abstract： The tax law is an important curriculum for the formation of the professional abilities of accounting students. However， the existing assessment models have such problems as the reemergence of results， the single form of examination and the lack of an effective examination and feedback mechanism， which can not be used to train and assess students professional abilities and Therefore， we should reform the examination mode of “tax law” course to realize the ability of examination content， the diversification of assessment forms， the whole process of assessment process and the diversification of assessment subjects.
　　Keywords： Professional Ability；Tax Law；Full Process； Diversification；Exam
　　稅法課程是高等院校財會專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程，重點培養(yǎng)學生稅收法規(guī)解讀、涉稅實務處理的綜合能力和職業(yè)能力，在其教學中有明顯的時效性、應用性特點。但目前高校稅法課程依然延續(xù)傳統(tǒng)的考核模式，以考核學生理論知識的掌握程度為主，忽略了對于學生綜合能力和職業(yè)能力的考核，使我們無法準確評估課程的教學效果。本文基于筆者自身教學中的經(jīng)驗與不足，嘗試探索稅法課程考核改革的有效路徑。
　　一、高校稅法課程考核模式存在的問題
　　近年來各高�；�于社會人才需求的變化導致教學理念的轉變，多在積極推進從教學目的到教學方法、內容的全方位教學改革，其中也包括課程考核模式的改革，但是筆者在講授稅法課程的過程中，觀察到無論是本校或是其他兄弟院校，稅法課程大多采用傳統(tǒng)考核模式，存在諸多不足。
　�。ㄒ唬┲亟Y果輕過程
　　目前大部分高校的稅法課程仍然采取“平時成績+期末成績構成最終成績”的傳統(tǒng)考核模式，雖然平時成績與期末成績的占比安排略有不同，但是多數(shù)是以標準化的期末考試為主，形成一張試卷在總成績中占比60%—70%的結果，考試知識點局限于課本及講義，事實上有部分學生在平時學習中積極性不夠，在期末加強記憶也能順利通過考試。并且，對于學生實踐操作技能的考核也是依其提交的實驗報告的完整性和標準性評定，成績無法反映學生在實驗環(huán)節(jié)的操作表現(xiàn)、學習態(tài)度以及應用能力。這種注重結果忽略學習過程的考核模式，實際上導致考核流于形式，也容易誘發(fā)學生投機取巧的僥幸心理。
　�。ǘ�）考核形式單一
　　稅法課程考核中占據(jù)主導地位的期末考試通常采取閉卷筆試，考試題型主要是選擇、填空、判斷、簡答、論述和計算等常規(guī)題型，以死記硬背的客觀題為主；平時考核通常由出勤率、書面作業(yè)、實驗報告等構成，無論是從具體設置還是實際效果來看，幾乎都是形式化的，出勤率即使在最嚴格的考勤標準下也無法反映學生的真實學習態(tài)度，書面作業(yè)和實驗報告均為學生預留一定的完成時間，而且評定標準單一僵化，無法反映學生的實踐應用能力、學習適應能力、團隊協(xié)作能力等等。單一死板的考核形式，無法達成培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目標。
　�。ㄈ�）考核主體單一
　　目前稅法課程的期末考核多由任課教師獨立命題，平時考核的形式和評價標準以及成績評定也是由任課教師獨立設置并完成，因此，對于學生的成績評定是否科學合理，幾乎完全取決于任課教師的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，沒有其他相關課程教師參與，成績評定難免存在一定的主觀性[1]。尤其是專題報告和小組討論等考核形式，通常沒有具體的評價標準，由任課教師獨立評分，學生作為全程參與者亦有其獨立判斷，卻沒有表達意見的渠道，導致部分學生質疑評分的公平性。
　　（四）缺乏有效的考核反饋機制
　　稅法課程現(xiàn)有的以期末考核為主的考核模式下，考核結束就意味著課程學習完全結束，沒有建立課程考核的反饋環(huán)節(jié)。學生在考核結束之后，只知道分數(shù)，不知道自己關于本課程的學習有哪些不足，更加無法針對性的完善知識結構。這意味著考核只能對學生的學習效果作出評價而無法起到改進作用，不能實現(xiàn)“以考促學”的課程考核對于學生來說沒有實際價值。
　　二、稅法課程全程多元化考核改革的措施建議
　　課程考核是促進教學目標和人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要手段，考核評價的形式和內容應當符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，符合社會和企業(yè)的用人需求。高校稅法課程考核改革應依循現(xiàn)代人才評價的原理，從以下幾方面著手，建立起能夠支撐職業(yè)能力培養(yǎng)的全程多元化考核模式。
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