摘要：我國著名的科學家錢學森先生曾經說過：“地理學是一個開放的復雜性系統(tǒng)�！痹趥鹘y(tǒng)的教學方式中，比較重視對學生的“通識”教育，而忽視了對學生的思維引導，使地理課堂教學氛圍較為枯燥，失去了地理學科教學的意義和價值。新課改環(huán)境下，教師要注重對高中生地理思維能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)建一個輕松、愉快的學習氛圍，促進學生的全面發(fā)展。
　　關鍵詞：高中地理;空間思維;能力培養(yǎng)
　　地理學科具有很強的空間指向性，要想學好地理學科，必須樹立體系化的空間思維能力，從而更好地理解地理要素之間的空間聯(lián)系。而目前高中地理教學欠缺的，恰恰是對空間思維的培養(yǎng)。在高中地理教學中，教師運用有效的教學手段，培養(yǎng)高中生的空間思維能力，是學好地理學科的必要條件，是高中生分析與解決地理問題的重要途徑�？臻g思維是一種聯(lián)想力，是基于虛擬狀態(tài)下的辨別力，具備了空間思維能力，那么，學生在頭腦中就會生成一種確定的“影像”與“模型”，從而將地理知識具象化，讓高中生積極定位空間信息，并且進行詳細分析，這樣能夠更好地解決地理學習中的難題。
　　一、借助信息技術來豐富好學生的思維表象
　　對于這一階段的學生來說，正處于形象思維向抽象思維轉變的重要階段，所以教師想要培養(yǎng)好學生的思維能力，就要采取有效的教學方法來吸引學生的目光，讓學生轉變對地理知識的錯誤看法，同時還要重視好學生對感性材料的獲取與加工，這樣才能豐富學生的思維。借助信息技術可以轉變傳統(tǒng)教學中存在的不足，豐富課堂教學內容，幫助學生增強自身的直觀認知，在教師的引導下，獨立的進行思考與探索，實現對事物的感性認識上升到理性認識。如學生在學習等高線與季風氣候等內容時，教師就可以采取動畫模擬的方法來進行演示。再比如，在講解關于"黃河"的知識過程中，教師可以為學生展示黃河在歷史上的變化，并且講解黃河泛濫帶來的嚴重危害，強調治理黃河的重要性。教師可以利用信息技術進行動態(tài)展示，讓學生了解到實際的動態(tài)變化過程，并且了解相關影響因素之間的關系，認識到了黃閣支流和流經地的變化歷程。通過這種演示，可以幫助學生直觀的理解好這一知識，同時也可以活躍好課堂教學的氛圍，激發(fā)出學生的學習意識，產生出不同的理解與感悟。由于受到多方面的影響，學生在面對不同的地理事物時有著各自不同的理解。因此，教師要運用好信息技術，輔助課堂教學，同時還可以保證課堂教學的生動性。在這種學習模式中不僅可以幫助學生加深對知識的記憶與理解，同時也可以還原真實的地理面貌，增強了課堂教學的氛圍的同時也緩解好了學生的學習壓力，幫助學生掌握更多的地理知識。
　　二、簡易圖表繪制，增強空間思維
　　在高中地理教學中，教師應該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類圖表的樂園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡易圖表的能力，從親手繪制過程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學習區(qū)域地理模塊經緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時，教師應該讓學生充分動手操作，通過描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過程中，教師不能認為這是個浪費時間的環(huán)節(jié)，而要懂得這其實是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復習已經學過的知識地球自（公）轉、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風帶分布等內容的時候，教師也應促使學生根據自己的學習記憶，有針對性地開展繪圖活動。那么，很多地理知識就逐漸豐富起來，改變了以往知識點的扁平化特征，使得知識呈現出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結合學習需要，有側重地進行空間分析，隨時隨地調取空間信息，促使文字知識轉化成板圖教學，從而有效增強學生空間思維能力。
　　三、倡導啟發(fā)思維，開拓空間維度
　　地理事物具有很強的關聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過一個“空間點”能夠引發(fā)一連串的知識連鎖反應，促使學生頭腦中的知識不斷發(fā)生裂變反應，讓各種地理知識體系聯(lián)系起來，更清晰地呈現出地理事物的各種關系。如針對“黃土高原”知識點，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點展示出來，并以此為主線，結合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現出千溝萬壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問題，在逐層追問，不斷深入發(fā)展的基礎上，促使高中生能夠增強理解地理知識的時空聯(lián)系，逐漸開拓學生地理空間維度。
　　四、注重逆向思維，加深空間理解
　　逆向思維是思維的一個重要類型，這是一種創(chuàng)新性很強的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過質疑—假設—釋疑的思維過程，促使高中生更好地吸收知識、并且高效調動所學的地理知識。在具體教學中，地理教師應充分調動學生的逆向思維積極性，對一些問題進行大膽假設、小心求證，促使學生在解答疑問中更好的認識地理知識。如，五帶形成的原因是因為黃赤交角的存在;這一交角變化（大小），五帶范圍怎么變化？在學習“三圈環(huán)流”的時候，可假設地球不自轉，那么會出現什么情況？假如不公轉只自傳，三圈環(huán)流還會像現在一樣嗎？一般來說，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒有相對多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么？因為逆向思維的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活，促使地理現象的空間分布更清晰的呈現出來。
　　總而言之，對高中生來說，地理學習中必須要有較強的空間思維能力，這是分析和解決學習難點問題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學習地理知識，不斷取得更好地成績。

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