摘 要：趣味教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、性格愛(ài)好來(lái)開(kāi)展相關(guān)的趣味教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育中，語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)豐富教學(xué)的形式與內(nèi)容，將趣味與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；趣味性教學(xué)；語(yǔ)文教師
　　俗話說(shuō)：“興趣是孩子最好的老師。”小學(xué)生天性愛(ài)玩，對(duì)游戲、活動(dòng)有著極大的興趣與熱情，而教學(xué)在學(xué)生的眼中就是一件枯燥無(wú)味的事情，需要一直坐在座位上聽(tīng)教師講各種內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有任何的趣味性可言。隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式受到了強(qiáng)烈的沖擊與質(zhì)疑，在這樣的環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善教學(xué)方式方法，并通過(guò)賦予課堂更多的樂(lè)趣，讓學(xué)生能在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，從而使得個(gè)人的學(xué)習(xí)效果得到不斷提高。
　　一、 巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半。”對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，良好的課堂開(kāi)端能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使其一整節(jié)課都能處于高亢的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于教學(xué)效果的提高。但由于教師平時(shí)都習(xí)慣了白開(kāi)水似的教學(xué)方式，突然要采用趣味性教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，會(huì)顯得有些力不從心、捉襟見(jiàn)肘。為保證教學(xué)的整體效果，教師可以先從導(dǎo)入開(kāi)始進(jìn)行趣味性教學(xué)，利用小游戲、小問(wèn)題或者猜謎語(yǔ)的方式來(lái)激起學(xué)生的好奇心，讓其能盡快融入到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，從而不斷提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。
　　如學(xué)習(xí)到《字典公公家里的爭(zhēng)吵》這篇課文時(shí)，教師在開(kāi)始上課之前，可先提出幾個(gè)問(wèn)題，如“字典里面除了字還有什么？”“字典公公家里為什么會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵？”等等，從而讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并開(kāi)始帶著問(wèn)題去閱讀課文，尋找相關(guān)的答案。閱讀過(guò)后，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)，字典公公家里之所以會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵，主要是因?yàn)槊總�(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都認(rèn)為自己是最重要。此時(shí)，教師可在此詢問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)最有道理？”學(xué)生便會(huì)各抒己見(jiàn)，就文章的內(nèi)容紛紛發(fā)表自己的看法，從而使得課堂教學(xué)進(jìn)入空前活躍的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了較大的提高。
　　二、 講小故事，提高學(xué)習(xí)熱情
　　對(duì)于小學(xué)生而言，故事具有極大的魅力與吸引力，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可將故事穿插在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能一直保持認(rèn)真聽(tīng)課的狀態(tài)，從而使得課堂教學(xué)的效果得到更大的提高。但由于故事容易劍走偏鋒，從而使得教學(xué)出現(xiàn)本末倒置的情況，為此，教師應(yīng)謹(jǐn)慎選擇故事，也可以根據(jù)課文的內(nèi)容自己設(shè)計(jì)故事，從而使得故事與教學(xué)內(nèi)容能夠合二為一，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。
　　如學(xué)習(xí)到《蜜蜂引路》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生可能不理解文章所講的內(nèi)容，或者對(duì)文章內(nèi)容沒(méi)有興趣，教師可先給學(xué)生們講一個(gè)臨場(chǎng)編小故事“一個(gè)晴朗的上午，光頭強(qiáng)想去拜訪在山里養(yǎng)蜂的朋友，但由于他不知道路怎么走，地圖也看不懂。這時(shí)候，他看到在陽(yáng)光下采花粉的蜜蜂，心里頓時(shí)有了主意，跟著蜜蜂走就一定能找到朋友家。果不其然，跟著蜜蜂翻越了幾個(gè)山嶺后，光頭強(qiáng)果然找到了朋友家。”學(xué)生聽(tīng)故事聽(tīng)得津津有味，這時(shí)候，教師告知學(xué)生：“其實(shí)我講的這個(gè)故事與課本的故事差不多，我們可以看看課本的故事是怎么講的�！庇纱耍瑢W(xué)生便會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)這篇課文。
　　三、 角色朗讀，活躍課堂氛圍
　　小學(xué)生好動(dòng)，坐不住，在課堂教學(xué)的過(guò)程中容易感到無(wú)聊、乏味，從而導(dǎo)致其聽(tīng)課的效率大幅度降低。教師應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生的想法與感受，并試圖去轉(zhuǎn)變教學(xué)反思，通過(guò)增加課堂的趣味性來(lái)活躍氛圍，讓學(xué)生始終處于興致高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)。分角色朗讀是一種較好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生參與朗讀過(guò)程就是在參與課堂、參與學(xué)習(xí)，通過(guò)朗讀，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容會(huì)有更深的印象，從而提高了學(xué)習(xí)的效果。
　　如學(xué)習(xí)到《將相和》這篇課文時(shí)，教師可以采取分角色朗讀的方式進(jìn)行教學(xué)，首先理清文章的幾個(gè)角色：藺相如、廉頗、秦王，還有旁白，并要求學(xué)生毛遂自薦，選擇自己想要扮演的角色。待角色選定之后，教師要求學(xué)生先看著課文熟悉自己所讀的內(nèi)容，保證在朗讀的過(guò)程中能讀出情緒、讀出感情。通過(guò)此種方式進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)的趣味性得到了較大的改善，學(xué)生的對(duì)朗讀的興趣與熱情會(huì)越來(lái)越高，并對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣與熱情，并由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而不斷提高個(gè)人對(duì)的語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　四、 結(jié)語(yǔ)
　　小學(xué)是打基礎(chǔ)的時(shí)期，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的意義。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自己的使命與責(zé)任，并將趣味教學(xué)融入到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，并改變其對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度與看法，從而使得課堂教學(xué)的效果得到不斷提高。
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　　[4]顧敏珠.打好語(yǔ)文的“根基” 構(gòu)建生命的“花園”——學(xué)科素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文趣味性識(shí)字教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航旬刊，2017（12）：33-34.
　　作者簡(jiǎn)介：
　　黃艷靖，浙江省金華市，浙江省金華市浦江縣白馬鎮(zhèn)中心小學(xué)。

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