摘 要：自主學(xué)習(xí)能力，主要是指學(xué)生憑借自主意識投入并完成學(xué)習(xí)過程的能力，毋庸置疑的是在任何一科知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，都是十分重要的。在小學(xué)的語文教學(xué)過程中亦是如此，為了讓學(xué)生養(yǎng)成更扎實(shí)的能力基礎(chǔ)，教師必須更認(rèn)真的規(guī)劃教學(xué)，融入具備激勵性、強(qiáng)化性的內(nèi)容與策略，這樣的引導(dǎo)才會讓學(xué)生收獲更多。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；自主意識
　　我們都知道，小學(xué)階段學(xué)生的自主意識還依然處于建立階段，不能夠馬上擺脫對教師的依賴，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然一時不會產(chǎn)生明確的影響，但是就未來的趨勢來看，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長顯然都是極為不利的。所以為了讓學(xué)生養(yǎng)成更踏實(shí)的知識基礎(chǔ)，各科教師都應(yīng)以自主為目標(biāo)去對學(xué)生的能力實(shí)施強(qiáng)化，語文教學(xué)亦是如此，因此文章將主要針對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略展開分析，作為參考。
　　一、 小學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義分析
　　小學(xué)的教學(xué)過程，主要目標(biāo)是為強(qiáng)化學(xué)生各方面知識包括自身身心的基礎(chǔ)，特別是考慮到“獨(dú)立”這一需求，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前依賴性的身心特點(diǎn)，學(xué)生自主意識與自主能力的培養(yǎng)是最為重要的，學(xué)習(xí)是一個長久的過程，不可能步步都有教師在旁，應(yīng)以學(xué)生自主的探索為主，教師的引導(dǎo)為輔，才能讓學(xué)生逐漸擺脫離開教師不知所措，離開課堂從不主動的局面。語文教學(xué)同理，為了讓學(xué)生不受教師意識的過度影響，教師首先必須要擺脫思想局限，意識到學(xué)生自主意識與自主學(xué)習(xí)能力的缺失，在應(yīng)試體系下，教師的介入過多，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)萬事包辦，這自然會影響到學(xué)生的自主能力提升，讓學(xué)生習(xí)慣于被主導(dǎo)。除此之外，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師對于能夠激發(fā)學(xué)生自主知識探索興趣及自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)要素，也應(yīng)當(dāng)更加積極的應(yīng)用，為學(xué)生打造出自由度更大的學(xué)習(xí)空間，這樣會讓學(xué)生意識到自己有著自主決定學(xué)習(xí)的權(quán)利，并且開始逐漸由被動思維轉(zhuǎn)向主動思維，下文的討論也將以此為方向展開。
　　二、 小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要點(diǎn)分析
　�。ㄒ唬� 語言的引導(dǎo)
　　在授課過程中，小學(xué)的學(xué)生由于長久以來都處于應(yīng)試環(huán)境下，因此多數(shù)情況下，無論是思考還是表達(dá)，都有一定的等待時間，等待教師的“放權(quán)”。教師下令開始小組討論，學(xué)生就開始討論，教師下令思考，學(xué)生就開始思考，教師說可以發(fā)言了，學(xué)生才會舉手表達(dá)自身的看法，這樣的教學(xué)方式依然沒有給予學(xué)生對其自主權(quán)的充分尊重。教師應(yīng)當(dāng)懂得利用語言的引導(dǎo)，讓學(xué)生開始意識到自身只要有所表示，讓教師發(fā)現(xiàn)，任何時候都是可以思考，可以質(zhì)疑，可以表達(dá)的。在授課過程中，教師在講解過程中，可以告訴學(xué)生，自由地去思考，在任何時點(diǎn)，有任何問題，都可隨時舉手提出，否則等到講解結(jié)束后，再來統(tǒng)一提問，學(xué)生很容易在那之前便忘卻了問題，而且形成無論提問思考都需要教師口令的習(xí)慣。所以教師必須要適時地給出語言提示，讓學(xué)生了解到無論是看、聽、寫還是說，都是自由的。
　�。ǘ�） 空間的拓展
　　在教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生課上聽講，課下便自由散漫的問題是普遍存在的，多數(shù)教師將其歸為學(xué)生自身的惰性，但實(shí)際上，與教師沒能激發(fā)學(xué)生的自主知識探索興趣，局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)有著決定性的關(guān)系，教師要解決問題，就不可推卸責(zé)任，必須要從自身的教學(xué)態(tài)度及方式出發(fā)，懂得拓展教學(xué)的時間、空間、內(nèi)容。在課上，利用集中優(yōu)勢實(shí)施以討論及提問為主的教學(xué)，課下則開展課題項(xiàng)目式的自主學(xué)習(xí)，特別是在信息時代，應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用信息手段，在課下也與學(xué)生達(dá)成實(shí)時的交互，讓學(xué)生在課下遇到問題時，也能夠及時提問教師獲得解答引導(dǎo)，這樣突破局限的教學(xué)方式，讓教學(xué)滲透進(jìn)生活，才能讓學(xué)生逐漸感受到自身的自主權(quán)被交還了回來。
　�。ㄈ�） 質(zhì)疑的問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)
　　在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要設(shè)置質(zhì)疑的問題，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問題。古人云：學(xué)貴有疑。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》時，我讓學(xué)生看題目提出問題。有學(xué)生就問：“住宅是對人來說的，為什么蟋蟀這種昆蟲也會有住宅？”在初讀課文以后，學(xué)生又會問：“為什么蟋蟀可以做出那么復(fù)雜的住宅？”隨著這些問題就可以層層深入地去學(xué)習(xí)課文了。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師要根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。
　�。ㄋ模� 教師的鼓勵
　　我們做了一件事，如果父母告訴我們，你應(yīng)該在我說可以的時候再去做，那么我們做這件事情的自主權(quán)便自然會逐漸在腦中消失了，在教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)受到限制，也始于此，教師不能給予充分的鼓勵，這不可以，那不應(yīng)該，學(xué)生自然不敢說也不敢做，許多教師認(rèn)為自身并沒有限制學(xué)生，可是在學(xué)生出錯時的斥責(zé)態(tài)度，顯然已經(jīng)影響了學(xué)生的自主性。所以教師首先必須懂得鼓勵學(xué)生，不可有任何要求、責(zé)備、貶低的語言，這樣才能讓學(xué)生逐漸意識到，原來自己是有犯錯權(quán)利的，是不需要膽戰(zhàn)心驚地去學(xué)習(xí)的。
　　三、 結(jié)語
　　小學(xué)的語文教學(xué)是基礎(chǔ)性的，關(guān)系到學(xué)生語文知識基礎(chǔ)以及性格、習(xí)慣、能力基礎(chǔ)的養(yǎng)成，教師不應(yīng)過于簡單地去看待，應(yīng)當(dāng)懂得在這一階段幫助學(xué)生養(yǎng)成自主意識及自主學(xué)習(xí)能力，才能讓學(xué)生有更好的狀態(tài)，面對之后的學(xué)習(xí)。
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　　作者簡介：
　　石秀蘭，一級教師，甘肅省武威市，甘肅省武威師范學(xué)校附屬小學(xué)。

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