摘 要：隨著時代的發(fā)展，社會對于人才的素質(zhì)要求也在不斷提高，對我國教育方面產(chǎn)生巨大壓力，再加上教育改革的大力推行，全國各個學校都在進行教育教學方面的改革，以適應社會不斷提高的人才需求。高中歷史教學也在不斷地進行改革，努力探索研究新的教學模式，提高教學效率，適應時代要求。同課異構(gòu)在高中歷史課堂上進行應用就是如今進行教育改革的一種形式，有利于優(yōu)化歷史課堂教學的教學結(jié)構(gòu)，促進高中歷史課堂教學的有效性，高效完成教學目標。本文首先對同課異構(gòu)的具體概念進行介紹，然后重點對同課異構(gòu)在高中歷史課堂的應用現(xiàn)狀和應用策略進行探究，希望可以對大家有所幫助。
　　關鍵詞：同課異構(gòu)；高中歷史課堂；應用現(xiàn)狀；應用策略
　　同課異構(gòu)應用在課堂上，教師可以憑借良好的教學素質(zhì)，靈活的運用教學材料，營造積極的教學氛圍，運用最合理的教學結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮教學能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，最終實現(xiàn)教學目標。高中歷史是教材最為統(tǒng)一，教學最容易也最困難的教學科目，因為歷史不可以改變，不可以扭曲，教師教學只能夠在教材的限制下進行，極為考驗教師的教學能力，可以說優(yōu)秀的歷史教師都要擁有自身獨特的教學風格。我們實行同課異構(gòu)就是希望通過不同教師之間的相互比較學習，從而取長補短，完善自身的教學模式，更好地實現(xiàn)教學目標。
　　一、 同課異構(gòu)的具體概念
　　同課異構(gòu)，是指同一節(jié)課的教學內(nèi)容，由不同的教師根據(jù)對教材的理解和學生的特點，借助已有的教學條件，依據(jù)個人的教學風格，采取不同的教學模式進行備課上課。我們實行同課異構(gòu)就是要求教師在相同的教材內(nèi)容的情況下，進行教學方法的設計，并希望相互之間能夠求同存異，取長補短，看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同使用，不同的教學模式形成的不同教學效果從而開拓教師視野，打開教師的教學思路，在彰顯教師教學風格的同時，提高教師的教學能力，實現(xiàn)教學資源共享。
　　二、 同課異構(gòu)在高中歷史課堂的應用現(xiàn)狀
　　同課異構(gòu)對于教師教學水平的提高，教學模式的創(chuàng)新有著巨大的作用，有利于教師之間相互學習，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共贏，推動教學改革的順利進行，但是在實際的進行中還是存在一些問題，比如說有些教師對于同課異構(gòu)這種模式不夠重視，不愿意學習其他教師的教學方法，片面認為自己的教學模式才是最好的。還有些學生在不同教學風格的情況下不能很好地適應。最重要的問題就是在同課異構(gòu)的過程中選擇的主題不夠合理，沒有統(tǒng)一的比較標準，或者主題范圍不合理，不能夠形成有效對比，使得同課異構(gòu)不能很好進行，還有學校不重視、沒有更高一級專家教師理論的指導、無法有章程成規(guī)模地進行等問題，使得同課異構(gòu)的活動難以進行。
　　三、 同課異構(gòu)在高中歷史課堂的應用策略
　　（一） 同課異構(gòu)在高中歷史課堂應用中選擇合適的目標和主題
　　同課異構(gòu)，簡單來說就是在同一主題內(nèi)容的要求下，不同教師的不同教學風格和教學模式，我們的目的就是將不同教學模式進行比較，相互之間進行互補。既然相互比較進行研究，就需要一個明確的目標和主題，目標要有一定的范圍，主題也要有一定的標準，用同一標準衡量和評價這樣才使的課程有可比性，能夠使教師在一定的界限內(nèi)進行對比，不能夠胡亂進行比較，如把赤壁之戰(zhàn)和林則徐進行比較，就非常不合適。因此要在同課異構(gòu)中選擇合適的目標和主題。例如，在歷史中漢武帝和唐太宗，分別作為強漢和盛唐的兩個著名皇帝，對他們在位時的功績和過錯就可以進行詳細對比，在同課異構(gòu)中教師們就可以根據(jù)自己的理解和教學風格進行教學，實現(xiàn)教學之間的交流。
　　（二） 同課異構(gòu)在高中歷史課堂應用中形成自己的教學風格
　　我們在歷史課堂上應用同課異構(gòu)就是要以不同教師的教學模式實現(xiàn)教師們教學水平上的提高和互補，追求的是“同中求異、異中求同”的理念，是要教師能夠?qū)W習其他教師的教學優(yōu)點，完善自己的教學模式，形成自己的教學風格，不是要教師盲目學習甚至照搬他人的教學模式。由于知識基礎、理論理解和教學手法等的不同，每一個教師都有適合自己的教學風格，再加上教學條件和學生特點的不同，教師教學的方式可以相互學習，但是不能直接照搬，一定要因地制宜，因人而異，形成適合自己的獨特風格。例如，在歷史教學中討論歷史文化的變遷，年長的教師經(jīng)驗豐富，學識淵博，教學設計能夠深入淺出，進行旁征博引，通過對古今歷史文化人物的對比，再到社會發(fā)展的變化進程，最終進入到歷史文化的變遷論述中，使學生聽得激情澎湃，提高課堂教學效率。而年輕的教師想要照搬年老教師的教學方式短時間內(nèi)是不可能的，這需要長時間的閱歷和經(jīng)驗積累，不過年輕教師也可以從自身的角度考慮，年老的教師有經(jīng)驗，那年輕的教師就有朝氣，有活力，可以通過借助現(xiàn)代教育技術和網(wǎng)絡，收集了大量的圖片和資源，制作課件，通過視覺效果向?qū)W生展示，從而進行教學，吸引學生興趣，提供教學效果，完成教學目標，這也是一種適應自身的教學風格。
　　同課異構(gòu)在高中歷史課堂的應用，有利于提高教師的教學水平，實現(xiàn)教學效率的提高，完成《教學大綱》的任務，也有力推動了教育改革的順利進行。
　　參考文獻：
　　[1]陳福琴.實施同課異構(gòu)，打造高中歷史高效課堂[J].新校園，2014.
　　[2]林桂平.“同課異構(gòu)”與中學歷史課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化——以《兩極世界的形成》一課為例[J].中小學教師培訓，2015.
　　作者簡介：
　　郭暢，吉林省四平市，吉林師范大學。

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