摘要：免費(fèi)師范生政策是國(guó)家為培養(yǎng)卓越教育工作者和未來(lái)教育家而實(shí)施的戰(zhàn)略性工程。對(duì)免費(fèi)師范生的培養(yǎng)不僅要求他們要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要求他們掌握卓越的教育實(shí)踐能力。為了解免費(fèi)師范生教育見習(xí)的現(xiàn)狀及學(xué)生對(duì)教育見習(xí)的滿意度情況，研究以陜西師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)為研究對(duì)象，采用問卷法對(duì)隨機(jī)抽取的116名學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)其見習(xí)的滿意度以及教育見習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，分析當(dāng)前免費(fèi)師范生教育見習(xí)過(guò)程中可能存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。
　　關(guān)鍵詞：免費(fèi)師范生；教育見習(xí)；滿意度；現(xiàn)狀
　　一、引言
　　免費(fèi)師范生是國(guó)家為培養(yǎng)卓越教育工作者和未來(lái)教育家而實(shí)施的戰(zhàn)略性工程。教育見習(xí)作為教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)模塊的重要組成部分，越來(lái)越受到培養(yǎng)單位的重視。
　　從國(guó)內(nèi)外研究的整體趨勢(shì)來(lái)看，教師教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)對(duì)于教育見習(xí)的研究及實(shí)踐探索總體來(lái)說(shuō)尚不健全，朱文佳在其研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐類課程需求較大，理論應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，大學(xué)課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和實(shí)用性；馬鈞提出要合理運(yùn)用教育見習(xí)，增加教育見習(xí)的時(shí)間，加強(qiáng)教育見習(xí)的管理，進(jìn)而提升實(shí)踐教育，達(dá)到教育理論與教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
　　陜西師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)從15年開始進(jìn)行教育見習(xí)，教育見習(xí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高方面起到了重要的作用，但在見習(xí)的實(shí)施過(guò)程中也存在一些不成熟的地方，本研究通過(guò)對(duì)陜師大學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，試圖發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并給出相應(yīng)的對(duì)策建議。
　　二、研究對(duì)象及方法
　�。ㄒ唬┭芯繉�(duì)象：
　　按照分層隨機(jī)法進(jìn)行抽樣。從陜西師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生中選取被試共116名，其中2015級(jí)（大二）48人、2016級(jí)（大一）41人參加過(guò)教育見習(xí)的學(xué)生和2014級(jí)（大三）4人，2013級(jí)（大四）18人未參加教育見習(xí)的學(xué)生；此外，男性被試14人，女性被試102人。
　�。ǘ�）研究工具
　　1.教育見習(xí)調(diào)查問卷
　　問卷在參考葉葉的研究中關(guān)于“教育見習(xí)”部分的問卷的基礎(chǔ)上修訂完成。問卷分為被試的基本信息、滿意度情況以及教育見習(xí)現(xiàn)狀三個(gè)部分。問卷共發(fā)放116份，回收問卷116分，回收率100%，其中有效問卷116份，回收有效率100%。
　　2.統(tǒng)計(jì)分析法
　　量化賦值后將數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，采用 spss20 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)、單因素方差分析。
　　三、研究結(jié)果
　�。ㄒ唬�學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生教育見習(xí)滿意度情況
　　為了解學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生在教育見習(xí)滿意度方面的情況，對(duì)教育見習(xí)各維度及其總分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表3-1。
　　由表3-1可以看出，學(xué)前教育本科生對(duì)教育見習(xí)的滿意度情況依照均值大小依次為，見習(xí)組織單位（9.79）、見習(xí)環(huán)境（9.09）、見習(xí)過(guò)程（6.58）、見習(xí)主體（5.09）和見習(xí)滿意度總分（30.56）。
　　（二）不同性質(zhì)見習(xí)園所學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生教育見習(xí)滿意度的差異比較
　　為了解不同性質(zhì)見習(xí)園所對(duì)學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生教育見習(xí)滿意度影響的差異情況，利用獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)將不同性質(zhì)教育見習(xí)園所與教育見習(xí)滿意度進(jìn)行比較，結(jié)果見表 3-2。
　　由表3-2可以看出，不同性質(zhì)園所在學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生教育見習(xí)滿意度的各個(gè)維度上均無(wú)顯著性差異（p均大于0.05）。
　�。ㄈ�）不同年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生教育見習(xí)滿意度的差異比較
　　以年級(jí)作自變量，以教育見習(xí)滿意度的各維度為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表3-3。
　�。ㄋ模┎煌�見習(xí)班級(jí)學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生教育見習(xí)滿意度的差異比較
　　以不同見習(xí)班級(jí)為自變量，以教育見習(xí)滿意度各維度為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表 3-4。
　　（五）不同見習(xí)次數(shù)學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生教育見習(xí)滿意度的差異比較
　　以見習(xí)次數(shù)為自變量，教育見習(xí)滿意度各維度為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表3-5。
　�。�六）見習(xí)態(tài)度與學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生教育見習(xí)滿意度影響的差異比較
　　以見習(xí)態(tài)度為自變量，教育見習(xí)滿意度各維度為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表3-6。
　　四、討論
　�。ㄒ唬�學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育見習(xí)滿意度處于一般水平
　　問卷取分為5分制，所以教育見習(xí)滿意度均值為27.5，本研究中見習(xí)滿意度總分為30.56，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育見習(xí)滿意度處于一般水平，有待改善和提升。
　　從各維度得分情況進(jìn)行分析，見習(xí)組織單位和見習(xí)過(guò)程維度得分最低，可能的原因有，見習(xí)組織單位的教育見習(xí)安排不合理，學(xué)生對(duì)教育見習(xí)的組織安排不認(rèn)可。此外，學(xué)生在教育見習(xí)過(guò)程中得到了不愉快的體驗(yàn)，一方面可能是因?yàn)橐娏?xí)工作繁累，學(xué)生不適應(yīng)。另一方面，可能是教育見習(xí)所在單位或見習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生教育見習(xí)不重視，沒有照顧到學(xué)生對(duì)于成長(zhǎng)鍛煉的需求。
　�。ǘ�）見習(xí)組織單位（高校）的見習(xí)安排方式對(duì)見習(xí)滿意度影響較大。
　　研究結(jié)果顯示，見習(xí)組織單位是見習(xí)得以實(shí)施的最主要的因素，見習(xí)組織單位（高校）對(duì)見習(xí)的安排對(duì)見習(xí)的滿意度影響最大。原因可能是，見習(xí)組織單位是教育見習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)，在經(jīng)費(fèi)支持、人員動(dòng)員以及見習(xí)園所溝通等方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。
　　見習(xí)次數(shù)在見習(xí)組織單位這一維度上對(duì)教育見習(xí)的滿意度的影響有顯著性影響。原因可能是，見習(xí)次數(shù)越多，對(duì)見習(xí)也就有著更加深刻的理解，能通過(guò)教育見習(xí)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和技能，滿意度相對(duì)就越高。但因?yàn)檫x取的樣本存在差異性太大，所以結(jié)論也可能存在偏差。
　�。ǘ�）不同的年級(jí)學(xué)生教育見習(xí)滿意度呈現(xiàn)顯著性差異，學(xué)生見習(xí)態(tài)度與教育見習(xí)滿意度顯著負(fù)相關(guān)。

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