摘要：核心素養(yǎng)不是指具體的學(xué)習(xí)知識和技能，從數(shù)學(xué)學(xué)科角度來說，核心素養(yǎng)是學(xué)生具有的一般意義上的數(shù)學(xué)能力。新課改背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為重要的教學(xué)任務(wù)之一，從小學(xué)數(shù)學(xué)角度來說，學(xué)生的核心素養(yǎng)具體可以包括數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)應(yīng)用，如果教師想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就從數(shù)學(xué)學(xué)科特點小學(xué)生的身心發(fā)展特點和興趣特點出發(fā)，制定合理的教學(xué)措施。為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素展開分析，僅供參考。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；構(gòu)成要素
　　引言：
　　數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段重要的學(xué)科內(nèi)容，數(shù)學(xué)教學(xué)也是小學(xué)教育工作的重要部分，其學(xué)科教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)注關(guān)系著學(xué)生的成長和發(fā)展，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該結(jié)合具體的教育教學(xué)需求，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效果。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，將核心素養(yǎng)滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段。但是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果并不理想，這就要求廣大一線教師能夠結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗展開深入的教學(xué)策略探討。
　　一、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵
　　所謂的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，指的是人們通過數(shù)學(xué)教育以及通過自己的實踐，獲取的數(shù)學(xué)知識、技能和修養(yǎng)等[1]。如果個體能夠具備很好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，則其在思考和解決問題的過程中就能夠從數(shù)學(xué)生的角度出發(fā)去觀察問題，同時，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵具有非常強烈的時代性，比如在過去只要能夠熟練掌握運算技能，就被認為有數(shù)學(xué)素養(yǎng)，但隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和進步，我們重新將具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)定義為不僅具有熟練的運算技能，同時還具備對信息的收集、處理、運算能力，并且能夠運用到實際生活中。
　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素
　�。ㄒ唬�數(shù)學(xué)意識
　　數(shù)學(xué)意識主要是指能夠熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)觀念和思維來解釋數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系、空間形式等，并且能夠主動地用數(shù)學(xué)思想去觀察和思考問題[2]。小學(xué)生還處于初步接受知識的階段，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要從數(shù)學(xué)意識、推理意識等簡單的方面人手。同時，小學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)技能的學(xué)習(xí)之間有著密不可分的關(guān)系，但由于對于數(shù)學(xué)技能的掌握并不是簡單的培訓(xùn)就可以實現(xiàn)，所以必須首先培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生能夠?qū)W會主動地從數(shù)學(xué)的角度觀察和認識世界，初步形成用數(shù)學(xué)的觀念來看待事物的意識，由此進一步提高其處理問題的能力。比如在上體育課的時候，全班一共有48名學(xué)生參加跳長繩的活動，而學(xué)生看到老師一共準備了四根繩子，那么這時候?qū)W生自然而然就會想到“48÷4”這個算式，當(dāng)學(xué)生有這個思維的時候，就說明學(xué)生已經(jīng)具有初級的數(shù)學(xué)意識。再如在組織學(xué)生到科技館參觀時，學(xué)生通過觀察就會說“今天的人真多，大約有300人�！边@也同樣表明，小學(xué)生已經(jīng)具備了基本的數(shù)學(xué)意識，也就是他們能夠?qū)⑸�活中的問題和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，可以用數(shù)學(xué)思維去看待事物。
　�。ǘ�）數(shù)學(xué)思考
　　數(shù)學(xué)思考在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用，可以說沒有數(shù)學(xué)思考，就不會有真正的數(shù)學(xué)。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)思考主要指的是用數(shù)學(xué)的思維方式去解決學(xué)習(xí)中和生活中的問題，數(shù)學(xué)思維主要包括合情推理以及邏輯推理[3]。數(shù)學(xué)思考貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個步驟當(dāng)中，并且數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)技能是同步進行的。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中熟練地運用思考的方法，比如歸納類比法等，然后讓學(xué)生能夠根據(jù)事實來對數(shù)學(xué)進行推測和論證，逐漸養(yǎng)成表達觀點有理有據(jù)的好習(xí)慣，同時還要能夠反思自己思考過程中的不足，進而改之，以此不斷地完善思考能力。
　　（三）數(shù)學(xué)交流
　　數(shù)學(xué)是一門特殊的語言，它能夠簡單而準確地進行表達和交流，是現(xiàn)代交流中不可缺少的一種交流工具。數(shù)學(xué)交流主要是運用一些數(shù)學(xué)語言（比如符號、文字、圖像等）來表達對數(shù)學(xué)的認識，小學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力主要體現(xiàn)在能夠?qū)W會熟練地與他人合作，能夠做到有條有理，闡述清晰地和別人交流，進而表達出自己的想法。同時，數(shù)學(xué)交流的方式也是多種多樣的，講、寫、讀都是進行數(shù)學(xué)交流的主要方式。因此，要想培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力，教師首先要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，為學(xué)生提供交流的機會和平臺，然后鼓勵學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)來作為交流工具，表達出自己對事物的看法和理解。
　�。ㄋ模�數(shù)學(xué)應(yīng)用
　　實際生活中處處存在數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)的應(yīng)用主要指的是熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)技能和知識去解決日常生活中遇到的問題，積極地培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，形成數(shù)學(xué)能力，從而促進學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，能熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識[4]。也就是說，要使學(xué)生在實際生活中掌握數(shù)學(xué)技能和知識，而不是只讓學(xué)生一味地去背誦課本上已有的知識。如果能夠這樣長期地堅持下去，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的才智，而且可以培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中碰到問題主動嘗試及積極用數(shù)學(xué)知識去解決問題的意識。
　　三、反思小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定
　　在進行核心素養(yǎng)的界定的過程中，不能夠簡單的從情感態(tài)度、關(guān)鍵能力、數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)知識這幾個層面進行考慮�；�于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高度關(guān)聯(lián)性、普遍性和基礎(chǔ)性，因此在培養(yǎng)中必須圍繞以上幾個方面進行，并且做到均衡、綜合、協(xié)調(diào)發(fā)展，既需要滿足學(xué)生的實際生活需求也需要具超越性和挑戰(zhàn)性。要想對小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)全面的理解，就必須不斷探索核心素養(yǎng)教學(xué)策略和測試題的編制。目前雖然PISA的數(shù)學(xué)評價測試題的參考價值較高，但是很多時候會出現(xiàn)和教學(xué)實際脫離的情況，盡管在各類數(shù)學(xué)考試試題中也展現(xiàn)出數(shù)學(xué)開放性和探究性，但是很多試題在核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)上缺乏相應(yīng)界定。并且在核心素養(yǎng)界定研究上，國內(nèi)外的研究重點和結(jié)果也是具有一定差異性的，加之普遍沒有對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的影響因素進行探究和分析。由此可見，對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成教學(xué)策略進行探索和研究對教學(xué)方式的改進具有積極的促進作用。并且還有學(xué)者指出，如果不能自覺的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)相關(guān)特征就會將一些負面效果產(chǎn)生，如人生哲學(xué)、學(xué)術(shù)態(tài)度和研究思想等。由此可見，積淀數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是取舍對錯，而是好壞的利弊。因此我們必須明確其重要性。
　　結(jié)束語：
　　綜上，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的教學(xué)任務(wù)之一，和學(xué)生綜合素養(yǎng)能力具有密切關(guān)系，因此教師必須重視起核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，并結(jié)合學(xué)科特點和有效的教學(xué)手段，不斷優(yōu)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。筆者在本文中著重分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑和方式，僅供參考。
　　參考文獻：
　　[1]陳六一，劉曉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，（05）：158-160.
　　[2]許志松.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊A版，2013，（08）：214-215.
　　[3]趙國佑.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014，（37）：161-162.
　　[4]任霞.淺議小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2016，56（12）：96-97.

相關(guān)熱詞搜索：素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 核心 構(gòu)成要素 分析