摘 要：當(dāng)今教育改革如火如荼的進(jìn)行著，學(xué)校教育跟以往相比也呈現(xiàn)出更加注重個(gè)性化的特點(diǎn)。在這種背景下，分層走班教學(xué)模式被我國(guó)許多學(xué)校借鑒與學(xué)習(xí)，并且在這種模式下的教學(xué)改革有很大的優(yōu)越性。但是，分層走班教學(xué)面膜是也有很多問(wèn)題，如優(yōu)質(zhì)教師資源少、教室緊缺、學(xué)生兩極分化問(wèn)題突出。要真正解決這些問(wèn)題，就必須采取強(qiáng)有力的措施：建立教師流動(dòng)機(jī)制；優(yōu)化課程設(shè)置；采取雙向自主選擇。
　　關(guān)鍵詞：分層走班制；學(xué)習(xí)自主權(quán)；個(gè)性發(fā)展
　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式”，“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”。北京十一學(xué)校的校長(zhǎng)李希貴曾就分層走班模式提出：“這場(chǎng)育人模式的改革以構(gòu)建一個(gè)推動(dòng)學(xué)生選擇的多樣化的課程體系，進(jìn)而形成每一位學(xué)生不同的課程方案，最終實(shí)現(xiàn)我們教育的本質(zhì)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己，喚醒自己，成為自己�！痹诖吮尘跋�，分層走班教學(xué)模式作為高考改革的導(dǎo)向標(biāo)廣為人知。
　　一、分層走班制的含義
　　分層走班從字面上可以分解除兩層意思：一是分層，為了學(xué)生更好的發(fā)展，突出學(xué)生的個(gè)性，將不同基礎(chǔ)不同能力的學(xué)生進(jìn)行分層；二是走班，不同的學(xué)生選擇不同的班級(jí)和不同的教師進(jìn)行上課，學(xué)生在適合自己的班級(jí)里面學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，不同層次的學(xué)生都能夠更好的在自己的基礎(chǔ)上又更好的發(fā)展，同時(shí)也更有利于將因材施教的理念貫徹到教學(xué)實(shí)際中。
　　二、分層走班制的產(chǎn)生背景
　　17世紀(jì)，夸美紐斯提出班級(jí)授課制。由于這一教學(xué)模式適應(yīng)于當(dāng)時(shí)大工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展對(duì)于批量化人才的需要，所以很快被應(yīng)用于學(xué)校教育并發(fā)揮效用，顯著提高了教學(xué)效率，自此成為日后三百多年間學(xué)校教育的主流教學(xué)模式。然而，隨著生產(chǎn)力水平的不斷提高、社會(huì)的不斷進(jìn)步及人們對(duì)教育需求的不斷變化，班級(jí)授課制固有的弊端逐漸顯露出來(lái)。尤其是在如何培養(yǎng)個(gè)性突出的富有創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才和開(kāi)展以人的全面發(fā)展為目標(biāo)的現(xiàn)代素質(zhì)教育等問(wèn)題上，遇到了諸多困難。由于人口數(shù)量和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)都實(shí)行班級(jí)授課制，以培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要的人才。但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高和教育領(lǐng)域新課程改革的不斷推進(jìn)，改進(jìn)傳統(tǒng)班級(jí)授課制勢(shì)在必行，這就為“分層走班制”教學(xué)模式提供了有利條件。分層走班制教學(xué)模式已經(jīng)走進(jìn)了許多學(xué)校，各學(xué)校也為這一教學(xué)模式的更好實(shí)施提供了最大限度的資源與條件。分層走班制把更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和課程選擇權(quán)交還到學(xué)生手中，讓學(xué)生在更大意義上成了“學(xué)生”，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而不再是被動(dòng)受教。然而，在這一過(guò)程中也顯現(xiàn)出不少矛盾，但總體來(lái)說(shuō)這一教學(xué)模式的改革利大于弊。
　　三、分層走班過(guò)程中的問(wèn)題
　�。ㄒ唬﹥�(yōu)秀教師資源缺乏
　　實(shí)施分層走班教學(xué)意味著學(xué)校需要更多高質(zhì)量的教師以滿(mǎn)足走班學(xué)生的教學(xué)和管理。但實(shí)際上，我國(guó)高質(zhì)量能力強(qiáng)的老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。很多老教師自身觀念陳舊，教學(xué)方法陳舊，不足以培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時(shí)代要求的全面發(fā)展的學(xué)生。另外，在走班教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間的交流更多，接觸到更多不同風(fēng)格的教師，對(duì)教師的了解也加深了，學(xué)生會(huì)進(jìn)行比較，有些能力不足的教師自然會(huì)受到質(zhì)疑。
　�。ǘ�）用于走班的教室有限
　　學(xué)校用地緊張，并且很多都是以前建立的老校，教室資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)校難以找到專(zhuān)門(mén)的教室來(lái)滿(mǎn)足走班教學(xué)的需求。在這種情況下實(shí)施走班教學(xué)，只能在原來(lái)的行政班教室進(jìn)行走班教學(xué)。行政班教室早已堆滿(mǎn)書(shū)籍等，留給走班的空間就很少，而且會(huì)顯得教室凌亂不堪，不利于學(xué)生身心愉悅和學(xué)習(xí)的提高。
　�。ㄈ�）學(xué)生成績(jī)兩級(jí)分化嚴(yán)重
　　分層走班過(guò)程中，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化�，F(xiàn)在所處同一層級(jí)的學(xué)生自覺(jué)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等處于同一層次，可能會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生更加優(yōu)秀，優(yōu)等生所在層級(jí)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)加強(qiáng)，大家都比學(xué)趕追；基礎(chǔ)差的學(xué)生在其層級(jí)由學(xué)習(xí)興趣不高的組合在一起導(dǎo)致基礎(chǔ)更加薄弱，背著書(shū)包穿梭在各個(gè)走廊、教室之間卻收獲不大。
　　四、解決分層走班制問(wèn)題的對(duì)策
　�。ㄒ唬╅_(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)
　　分層走班教學(xué)作為一個(gè)新的改革新的嘗試，需要號(hào)召師生、領(lǐng)導(dǎo)共同努力。多開(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參與，提高自己的教學(xué)技能和綜合素質(zhì)，為分層走班制的實(shí)施掃清障礙。學(xué)校也應(yīng)該對(duì)教學(xué)工作作出合理的安排，盡量安排某一老師盡量安排教同一層次的學(xué)生，目的是為了減輕教師的工作量和保證教學(xué)質(zhì)量，做到“不跨層”。這樣教師才有更多的時(shí)間來(lái)給自己“充電”，更好地提高自己，也能讓學(xué)生的滿(mǎn)意度提高。
　�。ǘ�）合理規(guī)劃課程
　　為了合理解決分層走班過(guò)程中教室不夠用的問(wèn)題，可以適當(dāng)減少學(xué)生在各個(gè)班級(jí)的流動(dòng)性，實(shí)行連堂大課制，合理安排授課時(shí)間，保障教學(xué)質(zhì)量。此外，為了讓不同的學(xué)生都能夠在自己的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，學(xué)�？梢詫ふ也㈤_(kāi)發(fā)適合的校本課程教材，讓分層走班的優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái)。
　　（三）擴(kuò)大學(xué)生和老師的自主選擇空間
　　不同的學(xué)生有不同的選擇，每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格也不一樣，可以擴(kuò)大學(xué)生和老師選擇的空間，讓教師和學(xué)生進(jìn)行自主選擇。在雙方互相了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主選擇，有利于加強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生自由選擇自己喜歡的教師的層級(jí)，更能夠幫助學(xué)生戰(zhàn)勝消極的情緒和畏難的心理，這樣才能讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展。
　　為了避免出現(xiàn)學(xué)生成績(jī)兩級(jí)分化的現(xiàn)象，可以正確對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)分層走班并同于分重點(diǎn)班。學(xué)生選擇紙盒自己基礎(chǔ)的層級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)更有利于教學(xué)的開(kāi)展，也有利于在自身水平上取得更大的進(jìn)步。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　分層走班制改革的不斷推進(jìn)，必然會(huì)伴隨驚喜與困難的交替出現(xiàn)。但是，隨著改革進(jìn)入深水區(qū)，學(xué)校改革要逐漸適應(yīng)群體多樣性和個(gè)體獨(dú)特性共存的校園變化，不斷加快改革步伐，從實(shí)踐中獲得更大的成效，分層走班制的未來(lái)發(fā)展提供更加有利的改革環(huán)境，從而推動(dòng)我國(guó)新課程改革的不斷深化。
　　作者簡(jiǎn)介
　　梅東寧（1994—），女，漢，湖北黃岡，研究生，湖北師范大學(xué)，課程與教學(xué)論。
　　指導(dǎo)老師：陳引蘭

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