摘 要：小學科學是學生認識社會和自然的重要途徑，也是一門向學生展示人文地理，科學技術的學科，具有綜合性。核心素養(yǎng)作為小學科學教學中的核心目標，主要是激發(fā)學生對科學的探索熱情，使學生對科學知識進行關注、具備一定的認知能力，并且逐漸養(yǎng)成社會責任感，成為現代化發(fā)展的新時期小學生。小學科學教學過程中教師要建立起完善的教學結構對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，基于此，本文對小學科學教學中核心素養(yǎng)的教學路徑進行分析和研究，希望對小學科學教學能夠起到一定的積極促進作用。
　　關鍵詞：小學科學；教學；核心素養(yǎng)；教學路徑
　　小學科學本身是一門基礎性學科，在綜合性實踐性課程當中展現其獨特的一面。中小學生發(fā)展核心素養(yǎng)已經成為國家對人才培養(yǎng)的具體化表現，核心素養(yǎng)在整體性方面決定了課程實施的策略和目標，因此本文對小學科學教學過程中核心素養(yǎng)的教學路徑進行分析和研究，爭取進行更為深入的教學實踐，為核心素養(yǎng)發(fā)展以及教學改革服務。
　　一、小學科學核心素養(yǎng)教學目標的確定
　　全面發(fā)展和素質教育已經成為小學教育的總體核心，文化是基礎，學生自主發(fā)展中社會參與是輔助，綜合方面以激發(fā)學生人文底蘊和科學精神、健康的生活方式、責任擔當、實踐創(chuàng)新為基本素養(yǎng)。小學科學是基礎性課程，教師在教學過程中還需要建立起科學素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，為學生未來發(fā)展和正確的人生觀價值觀養(yǎng)成奠定良好的基礎。
　　首先，探究熱情。小學科學教學中學生的探究熱情主要是對未知世界的探索，激發(fā)起對學科的熱情還有主動性與積極性，不斷推動小學生科學學習的內在動力。小學生的探究熱情激發(fā)還需要教師兼顧各種學科知識，關注學生的社會發(fā)展，認知學生的基本需求，從科學本質還有科學思想以及科學學習方法方面見證科學主題和中心，創(chuàng)建良好的學習氛圍讓學生保持一定的好奇心理和對科學知識的求知欲望，不斷激發(fā)小學生的科學學習興趣，增強課程學習的意義，感知到科學本身的趣味性。
　　其次，認知能力科學態(tài)度。小學科學教學，教師要充分的讓學生感知科學技術知識的探究過程，在此當中培養(yǎng)學生良好的學習習慣也不斷的發(fā)展學生的探究能力和分析能力，讓學生的思維還有創(chuàng)新實踐等等都可以在科學學科當中完成�？茖W性的教育主要是學生具備科學的態(tài)度，有好奇心理也善于提出問題分析問題和解決問題，尊重事實，在學習的基礎上，知識搜集獲取的基礎上開闊思路，主動思考更多的科學現象，有判定思維、觀察態(tài)度體積對事物進行靈活性分析的能力，尊重事實尊重生命。
　　二、小學科學核心素養(yǎng)教學的基本策略分析
　�。ㄒ唬┣榫硢栴}的策略分析
　　核心素養(yǎng)和新課程標準之下對于小學科學課程的核心目標培養(yǎng)也作出了分析，主要是激發(fā)學生的探究熱情，提升學生的科學認知能力和科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的社會責任感。小學生可以在教師完善性的教學設計以及教學改革評價，過程中感知到教師的指導思想。在小學科學核心素養(yǎng)教學過程中教師可以給學生設定一定的情境由此激發(fā)起學生的探究欲望，在教學情境當中學生了解生活材料，帶著科學問題創(chuàng)建實踐活動，并且教師還可以按照教材的具體情況創(chuàng)設一些場景，給學生帶去不同的感悟。提出問題的過程也是創(chuàng)造性思維活動的開始，這個過程中教師要不斷的引導，給學生提出問題，學生也可以進行獨立性的提問，教師對學生所提出來的問題必須做好歸納、分析、導向和交流等工作，利用學生的最近發(fā)展區(qū)，進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生可以探究還可以自己動手作出一些科學實驗。
　　例如，學生在學習關于《水》的相關知識過程中，教師可以給學生設定一定的探究情境，讓學生去感知和實踐，其他探究性內容讓學生自己去填充，具體如下圖所示：
　�。ǘ�）交流分享與評價
　　科學素養(yǎng)是指小學生在了解科學技術以及相關知識的前提下，運用科學的學習方法，例如，合作探究交流方式，認識到科學的本質思想，樹立起科學的學習理念，對科學有崇尚精神，然后可以在實際問題的研究和分析過程中處理問題，參與到公共事務的處理過程中。學生通過交流、合作、探究就能夠充分的展示出在時間和空間下的學習過程，交流中彼此更加了解，相互借鑒，提升自己的科學思維和創(chuàng)造性思維。教學中教師要尊重學生的個性，讓學生自己去探究和分析，不斷的了解事物的本質，然后發(fā)表自己的看法，爭取可以從不同的角度上去認識和思考問題，對科學現象的分析也更加全面，學生思維發(fā)展更加多樣化。若是學生對“事實”的關注出現了偏差性就需要教師對學生做好科學性的引導和指導，找出原因解決問題。另外建立起過程評價方式，教師對學生的評價還需要透過現象看本質，了解學生的學習態(tài)度，在教學中進行自評、互評，同時還需要總結學習過程的優(yōu)劣。
　　三、結束語
　　綜上所述，本文對小學科學教學中核心素養(yǎng)教學路徑分析進行了分析和研究。小學科學學科當中核心素養(yǎng)的養(yǎng)成還需要關注學生的探究能力、科學態(tài)度還有認知能力等，因此教師教學需要給學生創(chuàng)建不同的情境，學生在其中認識科學現象，掌握科學知識的本質從多個方面去提升科學素養(yǎng)。
　　參考文獻
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