高中數(shù)學(xué)課堂問題解決的方式體現(xiàn)
發(fā)布時(shí)間:2018-07-01 來源: 幽默笑話 點(diǎn)擊:
摘 要:在課堂上,教師要推進(jìn)課堂的每個(gè)內(nèi)容,往往采用的是給學(xué)生提出一些問題,讓學(xué)生通過理解例題,體會(huì)到公式和定理的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);課堂問題;問題展現(xiàn)
在課堂的教學(xué)之中,學(xué)生的自我學(xué)習(xí)情況是很難被知曉的,一個(gè)教學(xué)班上的人數(shù)眾多,要想讓每個(gè)學(xué)生是否能夠聽懂問題,幾乎是不可能的事情,所以對于教師來說,明白教學(xué)進(jìn)度、找準(zhǔn)教學(xué)方法才是教學(xué)的關(guān)鍵。而一旦問題的展開有效程度不高,那么學(xué)生就不能從問題之中得到有效地訓(xùn)練,也不知道解決問題的步驟,那么這個(gè)問題的提出是沒有多大的意義的。課堂的問題的設(shè)置,也可以說成學(xué)生和教師之間溝通交流的橋梁,在一節(jié)課堂上,課堂的時(shí)間是有限的,不能夠采用量增加的教學(xué)方式,而是更應(yīng)該采用提高講課的精讀和深度,充分利用好一道題目,比做十道題更有效果。只有讓學(xué)生明白了問題的解決關(guān)鍵,學(xué)生和教師之間的這種溝通緊密起來,學(xué)生才能夠提高他們的課堂效率,達(dá)到物盡其用的效果。
一、情景交融的問題展現(xiàn)
在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生需要掌握一定的審題能力,而為了訓(xùn)練學(xué)生的這種能力,往往需要教師在課堂上多訓(xùn)練學(xué)生,讓學(xué)生對于題目的關(guān)鍵的要點(diǎn)有較為清晰的感受。在課堂的講解中,教師要為了讓學(xué)生更為清晰地理解問題的本質(zhì),應(yīng)該結(jié)合適當(dāng)?shù)卦黾右恍┰,讓課堂的氣氛活躍起來,并且把抽象的知識點(diǎn)形象的展現(xiàn)給學(xué)生。比如,在教學(xué)拋物線這一知識要點(diǎn)的時(shí)候,不妨以球體的拋擲為例子,讓學(xué)生感受拋物線的實(shí)際運(yùn)用,學(xué)生通過日常的生活經(jīng)歷,或者教師利用課堂的機(jī)會(huì)給學(xué)生展現(xiàn)這些簡單的小例子,學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)感到學(xué)習(xí)起來相當(dāng)?shù)木唧w,并且對于學(xué)生來說,如果把這樣的死板的知識點(diǎn)舉例說明,他們就會(huì)覺得枯燥的數(shù)學(xué)課堂還是比較有趣的,學(xué)習(xí)起來就會(huì)更為興致盎然。
教師通過教學(xué)中的小環(huán)節(jié),讓問題以一種有趣的形式展現(xiàn),比起原來那種固定的提出模式,這樣教學(xué)的模式讓學(xué)生的參與度更高了。還有,在提問的環(huán)節(jié)中,不僅是可以采用教師主動(dòng)舉例的方式,還可以采取學(xué)生自行舉例的方式。在高中的這個(gè)階段,學(xué)生對世界的認(rèn)知程度達(dá)到了一定的水平,所以教師也可以讓學(xué)生多自行發(fā)揮,采取換位思考的方式教學(xué),可以帶來不同的效果。首先,教師牽引性地提出問題,讓學(xué)生懂得問題的基本要求之后,再讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想,通過他們的認(rèn)知,提出自己的觀點(diǎn)。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂在于數(shù)學(xué)是一門藝術(shù),數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)是不需要死記硬背的,而是需要聯(lián)想,然后再加以遷移。學(xué)生只要擁有了遷移的能力,他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己記憶知識的效率會(huì)更高。在課堂上,要讓學(xué)生進(jìn)行前后知識的聯(lián)想,比如說我們在學(xué)習(xí)余弦的圖形的時(shí)候,就要提問學(xué)生,讓學(xué)生回憶起正弦的圖形,在學(xué)習(xí)完了整個(gè)余弦定理過后,在與原來學(xué)過的正弦相關(guān)的定理相互聯(lián)系起來,讓學(xué)生進(jìn)行對于這兩者的差異,學(xué)生通過回答這種找不同的問題,他們的腦海里就會(huì)對過去的知識點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)清晰的回顧。而我們的學(xué)習(xí),正是需要這樣反反復(fù)復(fù)的強(qiáng)化復(fù)習(xí),才能將每個(gè)知識要點(diǎn)記憶得非常清楚。
二、與學(xué)生在課堂上交流互動(dòng)
在課堂上,教師應(yīng)該和學(xué)生充分的互動(dòng),而這樣的互動(dòng)過程,正是由問題的提出而展開的。在課堂中,教師每提出一個(gè)問題,就要以一道相關(guān)的例題來支撐,最好是讓學(xué)生自己去回答例題。比如說,在提出法向量的這個(gè)知識點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)過后,還是可能對這個(gè)要點(diǎn)感到陌生,這時(shí)就可以提出一道相關(guān)的證明題,這道證明題可以只是涉及到一個(gè)知識點(diǎn),而要想解決這道證明題,需要的正是把剛剛所講解的內(nèi)容運(yùn)用起來。學(xué)生通過例題的解決過程,找到自己理解上的漏洞,并且不再是局限于知識點(diǎn)本身,而是將知識要點(diǎn)充分地利用了起來,這對于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)意義重大的。而教師,正是通過學(xué)生在解決問題的時(shí)候的語言或者表情,看出學(xué)生是否將剛剛的內(nèi)容充分理解到位,如果學(xué)生的反映不是很好,教師就可以及時(shí)調(diào)整一下講課的進(jìn)度,多把學(xué)生感到比較困難的問題講解幾次,這樣學(xué)生的記憶就會(huì)更為加深。
課堂的問題作為學(xué)生和教師交流和互動(dòng)的媒介,不僅是需要內(nèi)容上的要求,問題的提出節(jié)奏也需要教師格外注意。教師在講課的時(shí)候一定要注意控制時(shí)間,合理的安排時(shí)間,讓講課的速度井然有序地進(jìn)行,但是不能過于趕進(jìn)度,要把較難的東西給學(xué)生多提醒幾次,學(xué)生已經(jīng)理解的東西就一筆帶過,這樣學(xué)生在課堂上的專注度更高,學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)感到比較輕松。
三、選擇對學(xué)生更有幫助的綜合性例題
為了更適應(yīng)現(xiàn)在的高考,教師在選擇題材的時(shí)候應(yīng)該迎合高考的要求,所以不能只是選擇一些簡單的題目,而是在學(xué)生對于本課或者本單元的知識要點(diǎn)基本了解過后,給學(xué)生提出一些需要幾個(gè)知識點(diǎn)解答、思考難度較大的題目,這樣的例題最考察的是學(xué)生的思維能力。如果學(xué)生只做簡單題,不去接觸這些題目,那么他們的能力是不能夠充分地應(yīng)對高考的。將這些題目作為例題分享給學(xué)生,學(xué)生通過理解一道題目,他們也許可以解決三個(gè)甚至更多的問題。但是,在講解綜合性的例題的時(shí)候,應(yīng)該更為注意講解的節(jié)奏,以及講課時(shí)的停頓,因?yàn)橐胪瓿蛇@些題目需要花費(fèi)較多的課堂時(shí)間,所以,為了節(jié)省時(shí)間,最好達(dá)到一次性讓學(xué)理解清楚的效果,不要返工。在講課的時(shí)候,對于一些問題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)或者一些特殊的思考方式一定要提升學(xué)生,讓學(xué)生保持警惕,學(xué)生只要集中了注意力去聽講,他們的收獲可謂是巨大的。
四、結(jié)束語
研究學(xué)生接觸到的知識點(diǎn)的合理化程度,是在課堂教學(xué)之后需要著重考慮到的問題,學(xué)生和教師之間通過例題的提出、思考、解答這些環(huán)節(jié),思想碰撞在了一起,學(xué)生學(xué)習(xí)到了相關(guān)的知識要點(diǎn),教師也能夠明白學(xué)生的思維難度,進(jìn)而再加大力度調(diào)整時(shí)間的分配。
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