內(nèi)容摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置目標(biāo)，以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力。作為一名中職學(xué)校的語文老師，本人以函為例介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐情況。
　　關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 函 應(yīng)用文教學(xué)
　　隨著職業(yè)教育改革不斷深化，課堂教學(xué)改革作為教育改革的重要內(nèi)容受到愈來愈多的重視。關(guān)注課堂改革，研究課堂改革，創(chuàng)新課堂改革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，毫無疑問是當(dāng)前中職教育教學(xué)、教研教改的中心工作和核心目標(biāo)。
　　由于應(yīng)用文寫作教學(xué)不屬于專業(yè)課教學(xué)范疇，在當(dāng)前中職學(xué)校普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能課學(xué)習(xí)的背景下，應(yīng)用文作為語文課程的教學(xué)內(nèi)容，雖有很強(qiáng)的實(shí)踐性，卻處于被邊緣化的狀態(tài)，一直得不到重視。日常的應(yīng)用文教學(xué)以“教”為主，采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，重理論教學(xué)輕視實(shí)踐，使同學(xué)們對(duì)應(yīng)用文的掌握往往是熟記各種格式、寫作方法。于是就時(shí)長(zhǎng)出現(xiàn)“聽的懂，看的會(huì)，做就錯(cuò)”的不利局面，很難全面提高同學(xué)們的應(yīng)用文寫作水平。
　　我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說過：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自求探索，自求解決，故教師之謂教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)�！比绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？是我們每一個(gè)職教人都應(yīng)該關(guān)注的重要問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，正是這樣一種“以導(dǎo)為主，授人以漁”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法[1]，它將過去以講解知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變成以解決問題、完成任務(wù)為主的多位互動(dòng)式的教學(xué)，使每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前實(shí)際問題的理解，運(yùn)用自己特有的經(jīng)驗(yàn)和共有的知識(shí)提出方案，解決問題，讓每位同學(xué)都能自主的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
　　一.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在函寫作過程中的構(gòu)思
　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)方法，它認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)的接受，而是學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在自主協(xié)作的環(huán)境中、在探究解決問題的過程中，教師以真實(shí)情境中的任務(wù)為載體，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)，自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)�！叭蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題能力，將它運(yùn)用到實(shí)踐性很強(qiáng)的中職應(yīng)用文教學(xué)中效果一定非常好。
　　“函”作為公文中的唯一的一種平行文種，其適用的范圍非常廣泛。但由于同學(xué)們受學(xué)習(xí)環(huán)境的制約，公文類應(yīng)用文平時(shí)接觸較少，加上閱讀面也窄，使得同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這類應(yīng)用文時(shí)往往有一些為難情緒。因此，在具體的教學(xué)中我采用了“明確技能目標(biāo)——設(shè)立情境、提出問題——自主解決問題——問題評(píng)價(jià)”為主要模式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式。
　　二.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在“函”教學(xué)的中具體應(yīng)用
　　中職應(yīng)用文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生根據(jù)生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，選擇合適的文種，寫出準(zhǔn)確、規(guī)范的應(yīng)用文。下面我將用“函”這一課為例，詳細(xì)的談一談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用。
　　1.明確技能目標(biāo)
　　我給“函”這一課定出的技能目標(biāo)是：同學(xué)們能跟據(jù)具體要求，擬寫一篇標(biāo)準(zhǔn)、得體的函。
　　2.設(shè)立情境，提出問題
　　因?yàn)槲疫B續(xù)十年帶的都是機(jī)電、汽修專業(yè)的學(xué)生，所以根據(jù)實(shí)際情況，我設(shè)立了一個(gè)與我們專業(yè)相關(guān)的問題情境：“假如我們學(xué)校的汽修專業(yè)的學(xué)生需要進(jìn)一步提升汽車底盤維修技能，想委托本地的365汽修公司負(fù)責(zé)培訓(xùn)。如果你是學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)部門的負(fù)責(zé)人，讓你來擬寫這份函，你應(yīng)該怎么寫？”接受到這個(gè)具體任務(wù)以后，同學(xué)們情緒馬上高昂了起來，他們有的立馬打開書本，有的回想見過的實(shí)例，你一言、我一語地開始了熱烈地討論。這個(gè)具體問題將教學(xué)內(nèi)容引向了具體任務(wù)、實(shí)際問題。
　　3.相互協(xié)作，自主完成任務(wù)
　�。�1）聯(lián)系實(shí)際，選擇例文
　　布置任務(wù)之后，為了使同學(xué)們掌握函的寫作方法，基本的文體知識(shí)還是要講解的。但在寫作講解中不能完全照本宣科，因?yàn)閼?yīng)用文的實(shí)用性，學(xué)生會(huì)感覺愈加枯燥乏味，所以在講解過程中聯(lián)系同學(xué)們的學(xué)習(xí)、生活，選擇切合實(shí)際的范文十分重要。我所帶的是09春機(jī)電專業(yè)的課，因此在范文設(shè)計(jì)上選用了這樣一個(gè)例子“常州伯龍三維復(fù)合材料有限公司是我校合作辦學(xué)單位，所以我校準(zhǔn)備將09春機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生送往常州伯龍三維復(fù)合材料有限公司實(shí)習(xí)，請(qǐng)你以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)處主任的名義寫一則商洽函�！庇捎诖朔段呐c學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，都能積極主動(dòng)的思考問題，課堂氣氛十分活躍。我又通過Flash課件形象的展示例文，在例文的分析、學(xué)習(xí)中，邊講解，邊分析，使學(xué)生對(duì)函的基本知識(shí)，如定義、特點(diǎn)、寫作格式有了全面而深入的了解。因此我們?cè)谥笇?dǎo)寫作的過程中要精選案例，讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中，感受壓力，分析形勢(shì)，評(píng)判自我，識(shí)別機(jī)遇，判斷是非，做出決策，這樣才能增強(qiáng)他們的獨(dú)立思考、準(zhǔn)確表達(dá)的能力[2]。
　�。�2）反面著手，合作探究
　　通過例文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)基本掌握了函的寫作方法。但對(duì)于如何寫好的每一個(gè)部分，如函的標(biāo)題、主送機(jī)關(guān)、正文以及函的語言特點(diǎn)還是有些迷惑，所以在本課的教學(xué)難點(diǎn)上還應(yīng)進(jìn)一步的提高。為此，老師在Flash課件上演示了一則有幾處錯(cuò)誤的“邀請(qǐng)函”的例文，例文的設(shè)置也采用了同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中的具體事例，實(shí)際情境設(shè)置如下文：
　　“根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，我校迎新年晚會(huì)定于12月30日下午2點(diǎn)整在縣人民劇院舉行，屆時(shí)我校將邀請(qǐng)縣教體局的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)出席，作為學(xué)校辦公室的負(fù)責(zé)人，請(qǐng)你寫一份格式完整、內(nèi)容準(zhǔn)確的邀請(qǐng)函。”在這則例文中，我在格式方面設(shè)計(jì)了三處錯(cuò)誤，在內(nèi)容方面設(shè)計(jì)了兩處錯(cuò)誤。
　　我所帶的班級(jí)有32名同學(xué)，將他們分4組每組8人，分別對(duì)這份邀請(qǐng)函的寫作結(jié)構(gòu)、文章格式、邀請(qǐng)內(nèi)容進(jìn)行修改，然后根據(jù)小組討論結(jié)果，選出代表發(fā)言，糾錯(cuò)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于對(duì)有錯(cuò)例文的糾查，進(jìn)一步加深同學(xué)們，對(duì)函的定義、特征、格式等知識(shí)點(diǎn)的鞏固。由于所選的例文來自于同學(xué)們的日常校園生活，我班還有節(jié)目參加晚會(huì)的，所以同學(xué)們很感興趣，在小組討論的過程中，都能積極主動(dòng)思考，課堂氣氛十分活躍。最后根據(jù)學(xué)生代表的發(fā)言，我分別作了點(diǎn)評(píng)，肯定了他們，對(duì)病文的修改，指出例文標(biāo)題的概括十分重要，行文語言要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。對(duì)于邀請(qǐng)函的內(nèi)容修改要具體，邀請(qǐng)函的語言要規(guī)范、得體，要用書面語、忌口語化的現(xiàn)象。

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