【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，就必須將單調(diào)的講讀變成有趣的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀理解的興趣，訓(xùn)練語言表達(dá)的能力，并尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，創(chuàng)設(shè)情境、舉一反三、有的放矢，達(dá)到學(xué)以致用。由于學(xué)生能夠從多角度、多渠道感受學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而提升學(xué)生語文自學(xué)能力的綜合素養(yǎng)。
　　【關(guān)鍵詞】自學(xué)；感受；有的放矢；成功的喜悅
　　小學(xué)語文教學(xué)中，如果能讓學(xué)生主動(dòng)且有效地學(xué)習(xí)，還是需要教師的指導(dǎo)。然而教師為了教給學(xué)生能夠自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，掌握一定的自學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生充分掌握自學(xué)的能力，就會(huì)在整個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍中主動(dòng)參與，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。這樣，學(xué)生在老師那兒獲得的不僅是知識(shí)，更是一種品質(zhì)、方法，他會(huì)以此去再學(xué)習(xí)，再探索，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷的得到愉快的滿足，感受成功的甘甜。
　　一、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深化理解
　　小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情景，形成良好的刺激反應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的思維達(dá)到高潮。教不在于多講，而在于通過情景，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行反饋、修正，把學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解引向深入。
　　如《心愿》一課的文章結(jié)尾，作者點(diǎn)出修一座友誼長(zhǎng)橋是中法人民共同心愿這一中心，怎么來啟發(fā)學(xué)生理解呢？我在一張?zhí)卮蟮耐队捌�上，畫出天安門和埃菲爾鐵塔，用一座金燦燦的長(zhǎng)橋連接，下面是一只白皮膚的手和一只黃皮膚的手緊緊握住，引導(dǎo)理解長(zhǎng)橋的“長(zhǎng)”字。接著學(xué)生讀、看、想：有的說長(zhǎng)橋的“長(zhǎng)”表明了中國(guó)法國(guó)遠(yuǎn)隔千山萬水，則友誼把兩國(guó)連起來；有的說長(zhǎng)橋的“長(zhǎng)”是指中法兩國(guó)人民的心是樸素真誠(chéng)，友誼地久天長(zhǎng)，要世代友好下去！學(xué)生在教師教的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)，理解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效地訓(xùn)練了思維和想象能力。
　　二、先扶后放，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三
　　小學(xué)語文教學(xué)過程中，“教”和“學(xué)”是互動(dòng)的。因此，教師不僅要教給學(xué)生方法，還要讓學(xué)生有自由的空間，敢于放手，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律，從而鞏固已學(xué)的知識(shí)。
　　如《蛇與莊稼》一課，教學(xué)時(shí)我先從“天一下雨→地面就濕”這一簡(jiǎn)單聯(lián)系入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而說明了事物之間有普遍聯(lián)系；接著讓學(xué)生在自然界和周圍的生活中找一找事物是怎樣聯(lián)系的。最后學(xué)生開動(dòng)腦筋，歸納出許許多多事物之間相互聯(lián)系的例子：
　　人亂砍樹木→造成水土流失→影響氣候→引起自然災(zāi)害→給人們生活帶來損失。
　　長(zhǎng)時(shí)間看電視→引起雙眼疲勞→視覺模糊→導(dǎo)致近視眼。
　　茂密的樹木→善良的鹿→兇惡的狼→人類的捕殺→毀壞森林→破壞自然生態(tài)平衡。
　　…… ……
　　學(xué)生舉一反三，觸類旁通獲得更多的知識(shí)，獲得通過腦力勞動(dòng)取得成績(jī)的快樂，對(duì)課文的中心——事物之間是普遍聯(lián)系的理解就更深刻、更牢固了。
　　三、探尋思路，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢
　　小學(xué)語文教學(xué)中，如果學(xué)生能摸清作者的寫作思路，就掌握了課文的主要脈絡(luò)，文章也不是材料的堆砌，而是形成一個(gè)完整的內(nèi)容。要指給學(xué)生一條路，和學(xué)生一起摸尋寫作思路，提綱挈領(lǐng)，掌握課文的關(guān)鍵所在。然后讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)，有的放矢地展開自學(xué)。
　　如教學(xué)《心愿》一課，我從課題入手，啟發(fā)學(xué)生默讀思考：課文中寫了誰的心愿？什么心愿？這個(gè)法國(guó)人怎么會(huì)有這個(gè)心愿？他眼中的中國(guó)是怎樣的國(guó)家？讓學(xué)生找到課文的關(guān)鍵部分：“中國(guó)是一個(gè)偉大的國(guó)家，有值得引以為榮的歷史和文化……”接著讓學(xué)生回顧全文，體會(huì)這個(gè)中國(guó)迷的感情。
　　又如《一夜的工作》教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)問題：“課文是從哪些方面敘述周總理一夜工作的？”緊緊扣住題目，讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊思考；在學(xué)生自主討論中，抓住重點(diǎn)詞句，探究主要內(nèi)容和語言表達(dá)，體會(huì)用詞準(zhǔn)確、貼切；最后注重朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生受到情感的陶冶和思想的感染，從而感受到周總理的偉大人格。由于學(xué)生有的放矢，就有了自學(xué)的思路。
　　四、拓寬思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用
　　語文教學(xué)既要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的智力。讓學(xué)生廣泛汲取知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，做到學(xué)以致用，從而提高自己的自學(xué)能力。
　　教學(xué)《火燒云》，利用文中各種火燒云動(dòng)物形狀變化，通過課件具體形象說明，結(jié)合自身的認(rèn)真觀察。我讓學(xué)生拓寬思路，練習(xí)寫“你看到的火燒云還像什么？”
　　學(xué)生甲寫到：天空中忽然來了一只老母雞，帶著一群毛茸茸的小雞，可我還沒數(shù)清楚，那母雞帶著小雞就躲起來了。
　　學(xué)生乙寫到：快看！天邊來了一頭大犀牛，粗壯的四肢，碗口粗的大角，我正想叫它別那么兇猛嚇人，可轉(zhuǎn)眼間它就四分五裂了。
　　學(xué)生丙寫到：空中飛來了一只老鷹，它抖動(dòng)翅膀向我飛來，我本想躲開它，哪知它像變戲法似的，分成五、六只小鷹快速地飛走了。
　　…… ……
　　自學(xué)，學(xué)生可高興了！他們覺得學(xué)習(xí)不再枯燥，有讓他們發(fā)揮作用的機(jī)會(huì)和展露才華的場(chǎng)合，學(xué)生的思維發(fā)展和想象能力的培養(yǎng)正是在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行著。同樣，學(xué)生掌握好自學(xué)的方法，就能在獲取知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

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