【摘 要】在小學(xué)教育過程當(dāng)中，班主任管理與指導(dǎo)占據(jù)著十分重要的地位，對(duì)于幫助學(xué)生構(gòu)建健康的思想認(rèn)知體系具有十分重要的意義。小學(xué)是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生也容易受到不良思想和心態(tài)的影響，開展好班主任管理與指導(dǎo)十分重要，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，更是直接關(guān)系到學(xué)生未來的成長與發(fā)展。
　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班主任；學(xué)生管理；學(xué)生指導(dǎo)
　　隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展小學(xué)教育階段學(xué)業(yè)壓力也比較大，更多的教育關(guān)注點(diǎn)都放在知識(shí)教育和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上，往往忽視班主任管理與指導(dǎo)[1]。在開展學(xué)生班主任管理與指導(dǎo)過程中，由于教學(xué)理念和教學(xué)方式的問題，導(dǎo)致了班主任管理與指導(dǎo)過程中仍存在一定的問題，亟待優(yōu)化提升，幫助學(xué)生構(gòu)建健全的思想認(rèn)知體系。
　　一、小學(xué)班主任管理工作存在的問題
　�。ㄒ唬┌嘀魅喂芾砣狈ω�(zé)任和創(chuàng)新意識(shí)
　　對(duì)于小學(xué)生來說，因?yàn)樗麄冋�處于成長過程中的主要階段，各方面的能力也都還沒有完全成熟，這對(duì)于班主任管理工作與指導(dǎo)工作也提出了更多的要求和挑戰(zhàn)，要想使學(xué)生管理工作質(zhì)量卓有成效，良好的管理模式也是必不可少的。而與小學(xué)生接觸最多的就是班主任，因此對(duì)班主任的管理水平提出了較高的要求[2]。但是從當(dāng)前的管理現(xiàn)狀來看，一些小學(xué)班主任存在工作熱情不高，管理水平欠缺等問題。班級(jí)管理工作可大可小，因此在實(shí)際管理過程中，班主任在管理工作中的責(zé)任心將起到至關(guān)重要的作用，一些小學(xué)班主任過于重視學(xué)科教育工作，沒有理解班級(jí)管理對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，因此在班級(jí)管理工作中缺少一定的責(zé)任心，工作積極性不高，對(duì)學(xué)生也沒有盡到管理責(zé)任，影響了班級(jí)管理的整體水平。
　�。ǘ�）班主任能力成為瓶頸性制約因素
　　學(xué)生管理與指導(dǎo)是小學(xué)教育應(yīng)該給予重點(diǎn)關(guān)注的，良好的班級(jí)管理質(zhì)量也是學(xué)校管理水平的直接體現(xiàn)。小學(xué)班級(jí)管理是一項(xiàng)十分系統(tǒng)和復(fù)雜的工作，要想取得良好的管理質(zhì)量，高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍是至關(guān)重要的。但是從當(dāng)前的情況看，小學(xué)班主任多為年輕的班主任，有些甚至剛剛畢業(yè)不久，本身還沒有完全從一個(gè)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換過來，這些班主任由于缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)管理工作中難免會(huì)遇到各種各樣的問題。小學(xué)班主任應(yīng)該具備一定的心理學(xué)知識(shí)，對(duì)于教育學(xué)、管理學(xué)也應(yīng)該有所了解，這樣才能更好的開展班級(jí)管理工作，但是由于多數(shù)班主任并不具備這些知識(shí)儲(chǔ)備，管理水平不高，管理過程中缺乏針對(duì)性，也沒有形成科學(xué)完善的班級(jí)管理工作機(jī)制，管理過程一直處于較為隨意的狀態(tài)，質(zhì)量很難提升。
　　二、新時(shí)代背景下班主任管理與指導(dǎo)的特點(diǎn)
　　隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，社會(huì)多元思潮不斷涌現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)班主任管理與指導(dǎo)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)班主任管理與指導(dǎo)中，學(xué)生接受到的思想比較簡單，但是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì)下，各種思想和信息通過多種媒介快速傳播，學(xué)生的思想也更加多元開放，這就對(duì)傳統(tǒng)班主任管理與指導(dǎo)提出了挑戰(zhàn)[3]。作為班主任要根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整教育策略，有效應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代出現(xiàn)的新情況和新問題，提升班主任管理與指導(dǎo)的針對(duì)性。現(xiàn)代小學(xué)生個(gè)體意識(shí)不斷加強(qiáng)，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)生普遍逆反心理比較強(qiáng)，而且學(xué)生一般生活條件都較為優(yōu)越，沒有經(jīng)歷過艱苦生活，也沒有經(jīng)歷過大的生活挫折，抗壓能力普遍較弱，在這樣的情況下，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的心理變化，如何發(fā)揮班主任管理與指導(dǎo)優(yōu)勢，針對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化教學(xué)，直接關(guān)系到班主任管理與指導(dǎo)的效果，對(duì)于學(xué)生成長也至關(guān)重要。
　　作為班主任，要傾注更多的精力，將教學(xué)著力點(diǎn)放在每個(gè)學(xué)生身上，提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，幫助學(xué)生平穩(wěn)度過小學(xué)階段[4]。在小學(xué)生班主任管理與指導(dǎo)過程中，由于不涉及到考試和升學(xué)考核，所以班主任和學(xué)生對(duì)于班主任管理與指導(dǎo)都缺乏足夠的重視，小學(xué)生普遍承擔(dān)著比較重的學(xué)業(yè)壓力，在這樣的背景下，如果不能有效開展班主任管理與指導(dǎo)，學(xué)生在激烈的競爭中容易產(chǎn)生消極思想，對(duì)于整體綜合素養(yǎng)的提升十分不利。對(duì)此，如何加強(qiáng)小學(xué)班主任管理與指導(dǎo)，發(fā)揮班主任管理與指導(dǎo)的疏導(dǎo)和引領(lǐng)作用，對(duì)于小學(xué)生成長而言具有重要意義。
　　三、創(chuàng)新開展小學(xué)班主任管理與指導(dǎo)的具體策略
　�。ㄒ唬┙Y(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，提升管理實(shí)效性
　　在開展小學(xué)班主任管理與指導(dǎo)過程中，班主任不能采取傳統(tǒng)的統(tǒng)一化的教育模式，而是要落實(shí)生本理念，根據(jù)不同學(xué)生群體的不同特點(diǎn)，開展有針對(duì)性的教育，提升教學(xué)策略的針對(duì)性和實(shí)效性，讓不同學(xué)生在接受班主任管理與指導(dǎo)知識(shí)的過程中找到認(rèn)同感，提升學(xué)生實(shí)踐體會(huì)，切實(shí)讓學(xué)生感受到班主任管理與指導(dǎo)的意義和作用[5]。通過有針對(duì)性的班主任管理與指導(dǎo)，也能切實(shí)幫助學(xué)生解決思想認(rèn)知上的障礙和困難，讓不同學(xué)生都能找到適合自己的發(fā)展路徑，為以后的生活學(xué)習(xí)奠定健康的基礎(chǔ)。
　　（二）結(jié)合學(xué)生興趣，提升指導(dǎo)針對(duì)性
　　在開展小學(xué)班主任管理與指導(dǎo)時(shí)，不能脫離學(xué)生的生活，現(xiàn)代學(xué)生有著自己的關(guān)注熱點(diǎn)，選取好的教學(xué)切入點(diǎn)，能夠減少學(xué)生的抵觸情緒，提升學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容的接納程度，共同構(gòu)建教育體系，讓學(xué)生真正融入到班主任管理與指導(dǎo)當(dāng)中來，在這個(gè)過程中，班主任也能找到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，提升自身對(duì)小學(xué)生的了解程度，在下一步教育當(dāng)中，也能做到有的放矢，提升小學(xué)班主任管理與指導(dǎo)的總體水平，滿足新時(shí)期班主任管理與指導(dǎo)需求，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向成長。
　　四、結(jié)語
　　綜上所述，在開展小學(xué)班主任管理與指導(dǎo)過程中，要注重結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，特別是根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，選取有針對(duì)性的教學(xué)策略，尊重學(xué)生意愿，踐行生本理念，避免班主任管理與指導(dǎo)大而空的問題，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教育的溫暖，幫助學(xué)生解決思想認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)生活上的問題，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)一步成長、成才。
　　參考文獻(xiàn)：
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