笑話：阿衰篇一：幽默智慧的漫畫

幽默智慧的漫畫

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笑話：阿衰篇二：阜寧楊兆寶論文

農(nóng)村初中生課外閱讀現(xiàn)狀及思考

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀提出了明確的要求。要求學(xué)生有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。倡導(dǎo)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量??多讀書，讀好書。

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布并實(shí)施有十來(lái)個(gè)年頭，但是筆者所在農(nóng)村的初中生閱讀現(xiàn)狀卻不容人樂(lè)觀，甚至說(shuō)讓人擔(dān)憂，這不能不引起我們的思考。

課外閱讀的現(xiàn)狀：

一是“淺閱讀”趨勢(shì)。學(xué)生閱讀的都是一些淺層次、簡(jiǎn)單輕松的娛樂(lè)性的書籍。學(xué)生感興趣的往往是幽默笑話、卡通漫畫、通俗故事，甚至是些牛鬼蛇神等恐怖故事，就連九年級(jí)的也常常在上課偷偷地看“阿衰”的故事。

二是“低俗化”表現(xiàn)。男同學(xué)對(duì)武俠小說(shuō)或玄幻小說(shuō)特別青睞，而女同學(xué)則垂青地是那些言情小說(shuō)，當(dāng)然其中也有所謂的作家寫的不健康的作品。有些學(xué)生幾十萬(wàn)字的小說(shuō)一兩天的時(shí)間就能看完，無(wú)疑是犧牲了許多上課和休息的時(shí)間，癡迷的程度可見(jiàn)一斑。

三是“功利性”取向。為了應(yīng)試，家長(zhǎng)把作文選、作文輔導(dǎo)用書當(dāng)作孩子最好的讀物。雖然中考名著閱讀是必考內(nèi)容，但因?yàn)樯婕暗目键c(diǎn)都很簡(jiǎn)單且相對(duì)固定，因此教師只要從網(wǎng)上下載一些早讀材料讓學(xué)生去死記硬背就能得滿分。而學(xué)生對(duì)情節(jié)的了解也多數(shù)來(lái)之于影視節(jié)目。閱讀作品的原著是寥寥無(wú)幾。

形成原因的反思：

一是整個(gè)社會(huì)的浮躁影響了學(xué)生閱讀的意志。社會(huì)高速、快節(jié)奏的發(fā)展，是人的生存壓力逐漸加大，出現(xiàn)了一種急功近利、狂熱、浮躁的綜合表現(xiàn)。這對(duì)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有很大的消極影響。目前初中很大一部分學(xué)生有厭學(xué)、早戀、戀網(wǎng)等表現(xiàn)，很少有學(xué)生能靜下心來(lái)讀書，尤其是讀磨腦子的書。校園也少有讓學(xué)生沉下心來(lái)閱讀的寧?kù)o。而流行讀物為他們提供了一種輕松愉悅的氛圍，一定程度上緩解了他們生活的緊張，競(jìng)爭(zhēng)的疲憊，學(xué)習(xí)的壓力，使他們獲得精神的慰藉。

二是“視文化”、“讀圖時(shí)代”的負(fù)面影響�，F(xiàn)代的電子傳媒改變了人們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。高雅嚴(yán)肅、思想深邃的經(jīng)典作品漸漸被大多數(shù)人所遺忘，相反那些時(shí)尚輕松、流行娛樂(lè)的讀物卻日益流行。這種趨勢(shì)已顯然影響了中學(xué)生的閱讀傾向，他們憑興趣而讀，追時(shí)尚而讀�，F(xiàn)代的中學(xué)生玩電腦、看電視、上網(wǎng)絡(luò)，就是不愛(ài)看書籍。

三是學(xué)生負(fù)擔(dān)重，課外閱讀時(shí)間被擠占。為了應(yīng)付升學(xué)考試，學(xué)生無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的束縛，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，課程負(fù)擔(dān)偏重。學(xué)生只有整天埋頭于課本、題海而無(wú)暇他顧。根本沒(méi)有時(shí)間和精力去閱讀課外讀物。

四是教師的影響。目前很多的教師在閱讀方面也是不積極的，根本無(wú)法用自己的閱讀行為去影響和感染學(xué)生。需要什么往往也是在網(wǎng)上一搜，萬(wàn)事大捷，卻很少自己去閱讀、思考、提煉。一個(gè)不熱愛(ài)閱讀的教師，怎么能體驗(yàn)學(xué)生閱讀的甘苦，怎么能找到與學(xué)生心靈對(duì)話的話題，怎么能及時(shí)向?qū)W生推薦有益讀物，又怎么能成為學(xué)生閱讀的榜樣。

其外，教師在閱讀教學(xué)中也禁錮了學(xué)生的思維。學(xué)生的閱讀任務(wù)就是從文章中找出那些本來(lái)已經(jīng)預(yù)設(shè)好所謂答案，強(qiáng)調(diào)“欣賞”那些似乎天然就存在的文字妙處。這種以鑒賞及至崇敬的心態(tài)來(lái)對(duì)待閱讀，不僅不能給予學(xué)生閱讀的自由，反而扼殺了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

解決問(wèn)題的方法：

一、避免獨(dú)裁的取締方式。

現(xiàn)實(shí)中，不論老師還是家長(zhǎng)，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生看武俠、言情一類的小說(shuō)或沉迷于韓寒、郭敬明等少年作家之中，通常采取“沒(méi)收”等專制方法。這種方法簡(jiǎn)便是簡(jiǎn)便多了，但是給予學(xué)生的損害卻是巨大的。學(xué)生的思想被圈在一個(gè)狹小的范圍內(nèi)，學(xué)生就像思想上的囚犯，殊不知越是不準(zhǔn)閱讀的東西，越是想弄一本來(lái)看看，即使學(xué)校里讀不到，出了校門也要想方設(shè)法弄到手盡情的閱讀。學(xué)生們之所以沉湎于流行小說(shuō)，沉湎于網(wǎng)絡(luò)都有這方面原因。

二、給予閱讀方面的指導(dǎo)

在今天的閱讀教學(xué)中，普遍的閱讀模式的目標(biāo)式閱讀，即圍繞著“思考與練習(xí)”、“分析理解”、“中考考點(diǎn)”來(lái)組織教學(xué)；交給學(xué)生答案，重在“授之以魚”。以這種方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生閱讀能力，在課堂上和考試中有用武之地。而走出課

堂或?qū)W校以后，便是黔驢技窮。

新

課程標(biāo)準(zhǔn)要求，閱讀教學(xué)“最終目的是達(dá)到不需要教”，即讓學(xué)生會(huì)讀書，在于“授之以漁”。是要給學(xué)生開門的鑰匙，而不在于越俎代庖，替學(xué)生開門。倡導(dǎo)閱讀成為學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

學(xué)生在沒(méi)有閱讀素養(yǎng)的時(shí)候，教師要給他們淺明的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)腴T。使學(xué)生憑著故事情節(jié)，追求作者要說(shuō)而沒(méi)有直截說(shuō)出來(lái)的意思，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，從而有所感悟和思考。

三、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的識(shí)別力。

各類閱讀的書籍、雜志良莠不齊，教師、家長(zhǎng)不可能永遠(yuǎn)都能監(jiān)控到位。應(yīng)該讓學(xué)生有明確的識(shí)別力，選擇什么，舍棄什么，會(huì)作出自己的判斷，如果自己沒(méi)有明澈的識(shí)別力，即使你要學(xué)生選擇的東西都是對(duì)的，學(xué)生也不明白應(yīng)該贊同他什么，你要學(xué)生舍棄的東西都是錯(cuò)的，學(xué)生也不明白到底為什么應(yīng)該反對(duì)。

有些學(xué)生喜歡看低級(jí)趣味的小說(shuō)之類，教他們不要看，他們雖然答應(yīng)了，一轉(zhuǎn)身還是偷偷地看。因?yàn)樗麄儽还适虑�折變化的情�?jié)所吸引。等他們自己有了識(shí)別力之后，漸漸有了高尚的追求，就會(huì)覺(jué)得低級(jí)趣味的小說(shuō)之類在故事之外沒(méi)有東西，經(jīng)不起咀嚼，不待他人禁戒，自然也就不會(huì)觀看了。

四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的意志力。

對(duì)大多數(shù)中學(xué)生而言，閱讀活動(dòng)主要表現(xiàn)為興趣化閱讀，他們只選擇自己感興趣的讀物，而對(duì)一些雖然有意義、有價(jià)值，但不感興趣的名著經(jīng)典卻很少顧及。實(shí)際上，僅靠興趣來(lái)維持的閱讀是難以長(zhǎng)久的，也很難取得好的效果。實(shí)施上，新課標(biāo)推薦的讀物并非是每個(gè)學(xué)生都感興趣的，新課標(biāo)規(guī)定的閱讀量，學(xué)生如果不下一番功夫也是難以實(shí)現(xiàn)的。平時(shí)我們調(diào)查就發(fā)現(xiàn)，對(duì)于中外名著很多學(xué)生都是憑興趣讀了幾章之后，就束之高閣、半途而廢了。然而課標(biāo)規(guī)定的必讀書目，又是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，這就要求學(xué)生有高度的閱讀自覺(jué)性、自制力，需要意志來(lái)支撐。從這一點(diǎn)來(lái)看，閱讀指導(dǎo)不能完全遷就于興趣，應(yīng)該在激發(fā)興趣的同時(shí)，注重閱讀意志的磨練，促使他們從興趣閱讀向意志閱讀跳躍。

五、注重師生閱讀共生。

語(yǔ)文教師的閱讀深刻地影響學(xué)生的閱讀，師生之間要努力形成“共生”的效應(yīng)，達(dá)到相互依存，相得益彰的境界。首先師生要共同閱讀，推薦給學(xué)生必讀書

目，教師要先去讀，同時(shí)教師閱讀的面一定要廣，既要閱讀名著又要關(guān)注當(dāng)代作品；既要閱讀原著，又要關(guān)注一些相關(guān)的評(píng)論文章和背景材料，以提高指導(dǎo)學(xué)生的能力。其次要共同感悟，師生的閱讀體驗(yàn)和感悟是有區(qū)別的，因此師生要及時(shí)交流，進(jìn)行心靈的對(duì)話。這不僅有利于師生情感的溝通，而且有利于學(xué)生精神世界的充實(shí)。

笑話：阿衰篇三：激發(fā)閱讀興趣 提高閱讀品味

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激發(fā)閱讀興趣 提高閱讀品味

作者：王書燕

來(lái)源：《作文成功之路·教育教學(xué)研究》2014年第12期

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位�！痹诮虒W(xué)中，細(xì)心的教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如今的小學(xué)生并不是不喜歡讀書，只是不愿意讀家長(zhǎng)，老師要求讀的書，而更愿意看自己喜歡看的書，比如一些動(dòng)漫書《老夫子》《阿衰》笑話書等等，久而久之，這些書中人物的一些不良行為習(xí)慣也會(huì)潛移默化的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，因此，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀品味就顯得尤為必要。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，什么樣的書才算是具有品味的書呢？結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材編寫建議，筆者認(rèn)為：有品味的書要有利于學(xué)生人生觀，世界觀，價(jià)值觀的形成；有品味的書能夠繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感；有品味的書符合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知水平，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)興趣等等，那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何提升學(xué)生的閱讀品味呢？可以從以下方面入手：

一、“兒童急走追黃蝶”——激發(fā)閱讀興趣，擁有閱讀激情

要想提升學(xué)生的閱讀品味，緊靠教師的強(qiáng)烈制止是不行的，在課堂教學(xué)中，教師如能巧妙利用課內(nèi)知識(shí)和課外閱讀的聯(lián)系點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生迫切閱讀的愿望，那么他們就會(huì)主動(dòng)的去閱讀，在無(wú)形中提高自己的閱讀品味。

比如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《狐貍和葡萄》一課后，教師就可以趁機(jī)問(wèn)學(xué)生，“這個(gè)故事有意思嗎？你覺(jué)得這個(gè)故事最大的特色是什么？”在學(xué)生回答完畢以后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“這個(gè)故事選自著名的《伊索寓言》如果你想知道更多有意思的小故事，就找來(lái)這本書讀吧”，這樣教學(xué)以后，我發(fā)現(xiàn)班里讀《伊索寓言》的同學(xué)多了起來(lái)，還不時(shí)可以聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生之間的讀書交流。由此可見(jiàn)，學(xué)生是待點(diǎn)燃的“火炬”，教師要充分發(fā)揮自己“引子”的作用，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典，提高學(xué)生的閱讀品味。

二、“忙趁東風(fēng)放紙鳶”——把握學(xué)生心理，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)活動(dòng)要求的越明確，他們參與活動(dòng)的態(tài)度也就越自覺(jué)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，以提升學(xué)生的閱讀品味。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最愛(ài)表現(xiàn)自己，當(dāng)自己對(duì)某些方面有了一些了解和知道一點(diǎn)以后，就喜歡迫不及待的表現(xiàn)自己，也可稱作“賣弄”，教師如能巧妙的利用這點(diǎn)，就可以有效提升學(xué)生的閱讀品味。如在教學(xué)《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，“你知道高爾基是誰(shuí)？他都寫過(guò)哪些作品嗎？誰(shuí)能把自己知道的或者讀過(guò)的給大家說(shuō)一說(shuō)？”這時(shí)班里一些愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生就

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