幽默是教師篇一：教師的幽默成為魅力

教師的幽默成為魅力

內(nèi)容摘要：幽默是“起潤滑作用的液體”，師生間常常需要這種液體來“潤

滑”；理想的教師應(yīng)當達到藝術(shù)化的教學水平，善于利用幽默來激發(fā)學生興趣，使學生學的更好；幽默是一個好教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。因此，幽默是每個教師都應(yīng)具有的、不可缺少的東西。幽默是一種手段，幽默是一種催化劑，幽默是一種藝術(shù)，幽默更是一種魅力。努力錘煉我們的語言吧！教師的幽默有語趣也有意趣，有理趣也有情趣，如春風化雨，妙不可言。親愛的老師，如果您臉上凝固著冰霜，請用幽默將它融化。

關(guān)鍵詞：教師、幽默、魅力、

幽默是“起潤滑作用的液體”，師生間常常需要這種液體來“潤滑”。英國學者M鮑門在《幽默教學：一門表演的藝術(shù)》一文中指出：“理想的教師應(yīng)當達到藝術(shù)化的教學水平，善于利用幽默來激發(fā)學生興趣，使學生學的更好�！� 著名學者海特也曾說過：幽默是一個好教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。因此，幽默是每個教師都應(yīng)具有的、不可缺少的東西。

一、教師幽默的作用

1、教師的幽默，可以激發(fā)學生學習興趣，求知欲。美國教育家哈曼說：“那些不設(shè)法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵�！痹诮虒W中教師如能充分利用幽默，把課講得有趣有味，給學生以栩栩如生之感，學生就會印象深刻、難以忘懷，從而調(diào)動他們學習的積極性，激發(fā)其探求知識的欲望、熱情的動力。

2、教師的幽默，可以開幕詞學生心智，活躍思維。在課堂教學中間或來點幽默，猶如興奮劑，可以調(diào)節(jié)學生的情緒，驅(qū)散學生的疲倦感，點亮學生的注意力，同時教學內(nèi)容因幽默而趣味化，使得學生記憶和鞏固更高效。幽默的教學還直接影響學生表達能力的發(fā)展。學生的向師性決定了學生喜歡模仿教師的這一特點。教師的語言習慣潛移默化地影響著學生對語言的使用，使能更創(chuàng)造性地提高運用語言的能力。

3、教師的幽默。主要是指教師能用寓意深刻而又恢諧有趣的語言進行的教學。教學幽默是教師思想氣質(zhì)、材學、視野、和靈感的結(jié)晶。它猶如一根神奇的魔棒，常能使語言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。

教師的幽默，可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)情緒，愉悅精神。教學實踐告訴我們，課堂上的笑聲是“解壓”的“良藥”，使教與學變得輕松有效。運用教學幽默的恰當使用，能營造良好的教學藝術(shù)氛圍，在活躍的課堂氣氛中，學生才能在教師的指引下，更好地融入到有聲有好教學活動中，才能以積極的心態(tài)接受知識，掌握技能，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

4、教師的幽默，可以和諧師生關(guān)系，增強教師魅力。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默感，獐也不理解教師�！庇哪�可以使教師產(chǎn)生親和力，幽默乃師生關(guān)系的“潤滑油”，教學幽默不損教師個人的尊嚴，也不會傷害學生的自尊心，只有“笑聲會產(chǎn)生一種平衡的影響作用”。

作為教師，作為一個班主任，不僅要教好本門的學科，還要全面掌握全班學生的學習動態(tài)。有一段時間抄作業(yè)現(xiàn)象嚴重，我就借班團課之機進行教育。我說：最近我們班有不少同學有“祖?zhèn)髅胤健毙Ч�奇特，一夜之間可以使他們的學習突飛猛進，我希望這種同學經(jīng)我這個當班主任的一點面子，傳那么一點點給我，也好讓我教一下其他同學，讓我們大家一起進步，真正做到“有福同亨”。雖然，我沒點明是誰，但我在上面說，下面的學生大部分在笑，在說“誰有祖?zhèn)髅胤�，借我一下”。我也順便瞥了幾眼那些抄作業(yè)的同學，他們也臉紅了。接下來的幾天，抄作業(yè)現(xiàn)象便有所減少�？荚嚂r，有些同學說“咱倆是哥們好朋友，借幾分給我吧？”于是另一方盛情難卻，那就送幾分吧。我問他們是否是這樣的，也有學生點頭，我問“借了，啥時還呢？”唉，不知道，那我就趁機教育，考試不要作弊。

一位老學者說過：“幽默是教學的得力助手。幽默可以使語文學習化難為易，幽默可以使課堂氣氛和諧融洽，幽默呆以使師生心靈對接溝通。教師笑著看學生，學生就會笑著看老師�！彼�這樣說，也是這樣做的，他有時：“一本正經(jīng)”有時“假裝糊涂”有時“自我嘲弄”有時“信手拈來”。教師應(yīng)把幽默融入課堂教學，融入教學藝術(shù)。

二、教師幽默實踐中應(yīng)注意的幾點

幽默是一種能力，是一種藝術(shù)，是能夠培養(yǎng)的。如何在實踐中更好發(fā)揮幽默的作用，使教育更富成效呢？

1、契合教學目的和內(nèi)容

教學幽默富于啟發(fā)性，學生只有通過積極的思考和想像才能會意、欣賞和接受，在笑過之后又需深入思考和想象，這樣就可以鍛煉學生課堂思維的靈活性和想像的創(chuàng)造性。教學幽默的目的是為了使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識、增長才智，而不應(yīng)當隨便運用與教學無關(guān)的幽默語言。如教師在課堂上繪聲繪色地描述說：“構(gòu)成人體的水，足以裝滿一只容量為４５升的水桶；人體里的脂肪，可造７條肥皂；人體中的碳，可造９０００支鉛筆；人體中的磷，可制２２００根火柴；人體中的石灰可足夠刷兩個雞棚，……”。有些教師的調(diào)侃語言雖然活躍了課堂氣氛，但那是對教學活動的打岔，會使學生分心，成了簡單的為樂而樂。教學幽默不是一大堆笑料的堆積，它不能脫離教學內(nèi)容，必須與教學內(nèi)容和諧一致，教師只有根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)和需要，巧妙地創(chuàng)作和使用教學幽默，才能有助于學生加深和拓寬對教學內(nèi)容的理解。

2、符合學生實際

在教學中，教師是體現(xiàn)幽默的主動者，學生是感悟幽默的主體。如果幽默教學脫離了學生的實際，就難以引起共鳴，幽默就可能變形走味。教學幽默與一般的幽默藝術(shù)不同，它的場所是課堂，對象是學生。教學幽默的深淺度應(yīng)與學生對幽默的理解力和接受水平相一致。如果不考慮學生生活閱歷、文體知識的背景差距，不考慮如何引起師生雙方的心靈溝通，學生就無法貪圖幽默所散發(fā)出來的妙趣，幽默的審美價值也將蕩然無存。也就是說，教師的幽默必須建立在自己學科的基礎(chǔ)上。否則，一味追求趣味性便會成為無聊，庸俗與荒誕，從而顯之輕浮。

3、熱愛學生

一切教育只能從愛開始。有了對學生發(fā)自內(nèi)心的愛，就能平等地對待學生。在實踐中不論遇到怎樣的偶發(fā)事件，都會從學生出發(fā)，營造出民主和諧的師生關(guān)系，使學生感覺到教師的真愛。所以，運用幽默的語言必須“和顏悅色，心寬氣朗”，那種冷冰冰的諷刺是無法實施教育的。也只有愛，才能激發(fā)教師的語

言機智。

4、注意幽默時機

幽默有利于教學，但我們絕不能“為幽默而幽默”。正如老舍所說：“死啃幽默總會有失去幽默的時候；到幽默論斤賣的時候，討厭是必不可免的�！苯虒W幽默應(yīng)把握時機。一堂課幽默不斷，笑聲不斷，會沖談教學內(nèi)容；教學幽默為逗樂而幽默甚至低級趣味，則失去了幽默應(yīng)具有的審美價值和教育價值。幽默要時機得當，為教學所需。一是為學生心理所需，即在學生心理疲勞，注意力分期或心情緊張等情況出現(xiàn)時，及時插入幽默；一位教師在上課時，發(fā)現(xiàn)學生有些疲倦，便機智地結(jié)合所授內(nèi)容話鋒一轉(zhuǎn)：“好！咱們開始?幸運搜索?，看哪一位幸運者被選中回答問題�！睂W生們傾刻為之一震，精神振奮。教師把課堂上精力不集中作了隱性批評，順利地完成教學任務(wù)。二是為教學內(nèi)容所需，即在教學內(nèi)容包含有幽默素材或可用以進行幽默創(chuàng)造時，及時使用和創(chuàng)造幽默。不分場合，不分對象反而會弄巧成拙。一旦時機得當，恰當?shù)剡\用幽默，整個教學過程支委會錯落有致，高低起伏。

5、加強幽默語言修養(yǎng)，學習幽默技藝。

幽默不是油腔滑調(diào)，也非嘲笑或諷刺。正如有位名人所言：浮躁難以幽默，裝腔作勢難以幽默，鉆牛角尖難以幽默，捉襟見肘難以幽默，遲鈍笨拙難以幽默。只有平等侍人，游刃有余，超脫從容，聰明透徹才能幽默。教師大師的幽默，來自于他們高超的智慧才藝和淵博的知識底蘊，更來自于他們寬廣的胸襟和高深的修養(yǎng)。

作為教師，習得幽默的本領(lǐng)途徑很多，訂閱有關(guān)口才訓練的書刊雜志，研究一些著名主持人、語言藝術(shù)愛的語言藝術(shù)，多看多聽幽默語言，多在實踐中練習和運用，方能掌握幽默的要領(lǐng)。

幽默是一種手段，幽默是一種催化劑，幽默是一種藝術(shù)，幽默更是一種魅力。努力錘煉我們的語言吧！教師的幽默有語趣也有意趣，有理趣也有情趣，如春風化雨，妙不可言。親愛的老師，如果您臉上凝固著冰霜，請用幽默將它融化。

幽默是教師篇二：優(yōu)秀教師活躍課堂氣氛的9種幽默方法

優(yōu)秀教師活躍課堂氣氛的9種幽默方法

一個好的教師，不僅要課講得好，而且還要善于調(diào)動課堂氣氛。授課的過程中，當學生昏昏欲睡時，當學生思想開小差時，自然而巧妙地“加塞”上一段幽默語言，能解除學生的疲勞，并能在歡快的氣氛中集中學生的注意力。自然，這種活躍的課堂氣氛也利于學生接受和消化講課的內(nèi)容。下面我們就介紹九種活躍課堂氣氛的幽默方法。

1、修飾姓名

學生的姓氏和名字，本來都是很平常的。但是，如果老師細心的話，在需要點到學生的姓名時，以一種特別的方式來修飾、點綴，往往就能引出一種幽默的效果。紅學家、教育家吳宓教授，有一年他上課的班級上有一個女生名叫金麗珠，吳教授上課點名點到她的名字時，故意拖長聲音說：“金——麗——珠！”接著他又用英語說：“Very beautiful,very romantic,isn`t it?”（多么美麗、多么浪漫的名字！）他笑了，同學們也笑了。

2、故設(shè)懸念

學生有很強的探求欲，老師先設(shè)置一個懸念，引導學生思考，然后不失時機地點出意料之外又在情理之中的結(jié)果，學生就會恍然大悟，就會獲得松馳后的愉悅。有一位新調(diào)來的年輕老師面對陌生的學生說道：“同學們，我們班新來了一位成員，他姓李，男性公民，希望大家以后多多關(guān)照他�！睂W生們一下子懵了，相互張望。老師接著說：“告訴大家，他就是我。”

3、轉(zhuǎn)欲為雅

上課時，老師針對學生的一些世欲偏見、陋見，利用自己的生活經(jīng)歷、審美觀念等巧妙地和學生交流，轉(zhuǎn)欲為雅，也能達到幽默的效果。有一位身材矮小的老師，第一次給學生上課時遭到嘲笑，這位老師微笑著說：“同學們，今天我能博得大家開心一笑，證明我們之間的感情交流已經(jīng)邁出了可喜的一步。在今后的教學中，我將取你們之長來彌補我之短，提高提高自己！”一個十分尷尬的局面在這位老師的輕松點撥之下，巧妙地應(yīng)付過去了。

4、意大言外

這種方法就是指教師不言明說話的真正意思，而是以一種曲徑通幽的方式表達出來。如，從似乎與表達意圖毫不相干的角度發(fā)問，讓

學生在不明其宗旨的情況下順著老師設(shè)計的思路走，直至到達豁然開朗的境地。這能讓學生輕松的氛圍中接受批評或受到教育。有一位老師走進教室上課，但學生們喧嘩不止，便問：“請問大家一個問題，辛棄疾的詞‘稻花香里說豐年’下句是什么？”學生們異口同聲地回答說：“聽取蛙聲一片�！彪S即明白了老師的意圖，便在開心地笑后，馬上安靜下來。

5、創(chuàng)設(shè)聯(lián)系

老師在上課時，結(jié)合有關(guān)知識，通過聯(lián)系設(shè)置一個懸念，然后再“順理成章”地說出理由，就能造成一種“出其不意”的幽默感。有一位老師在講家蠶的有關(guān)內(nèi)容時，對學生們說：“蠶是偉大的‘愛國者’，它的價值遠遠超過它自身，它以不辭辛苦的默默勞作，為我們偉大的祖國爭了光、添了彩！”看著學生們疑惑不解，老師接著說：“不是嗎？我們的祖先最早養(yǎng)蠶織綢，開辟了絲綢之路，促進了東西方文化的交流，極大地提高了中華民族的世界聲譽。這能不說蠶是偉大的愛國者嗎？”

6、揭示哲理

老師在講授有關(guān)知識時，蘊含幽默、揭示哲理，可以加深學生對知識的理解。有一位老師在講授遺傳和變異同等重要，少了哪一個都不行。試想，如果沒有遺傳，我們的下一代說不定像什么東西，如果沒有變異，恐怕我們今天還是拖著長長尾巴的那個猴子樣！由此可見，遺傳和變異是進化的兩個方面，是相輔相成、對立統(tǒng)一的兩個方面??”這樣一講，學生們對遺傳和變異的理解就更透徹了。

7、假癡不癲

假癡不癲不是故意搞笑，而是在笑中含有目的的——讓學生明白某種道理。有一位老師在教《游園不值》時，一個學生“砰”的一聲破門而入，徑直入座。老師未予理會，繼續(xù)就詩句問其他學生：“‘小扣柴扉久不開’，詩人拜訪朋友，為何用‘小扣’，而不用‘猛扣’呢？”學生答道：“因為詩人有教養(yǎng)、懂禮貌�！比缓罄蠋熭p聲問“無禮”的學生：“你說大家說得對嗎？”詩人用“小扣”一詞，不能簡單地用禮節(jié)觀念來解決，這位老師只是以之為契機，既巧妙地教育了遲到的學生，又活躍了課堂氣氛。

8、使用修辭

在教學中，恰當?shù)剡\用擬人、比喻等手法，也能造成幽默感，給

學生以趣味橫生的感覺。一位老師在講到人體內(nèi)白細胞不怕自身死亡吞唾病菌、保護人體健康時，使用擬人手法設(shè)計了如下一段話：“不要小看白細胞這位‘人體衛(wèi)士’，當人體某處受傷、病菌入侵時，他們就會聞風而動，紛紛沖出毛細血管，與病菌展開殊死搏斗，直到將病菌消滅為止。一些白細胞由于吞食了大量病菌，自己也壯烈地犧牲了，表現(xiàn)了舍己為人的獻身精神和可歌可泣的英雄氣概！”這番生動活潑的話語，對活躍課堂氣氛、增強學習的趣味性無疑是大大有利的。

9、巧置疑點

老師在上課時，可以結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計出既幽默風趣又帶有某種知識的問題，這能讓學生于輕快中長見識。有一位老師在上課時出了一個小題目：“張三廉價購進了一批質(zhì)地優(yōu)良的汗衫，準備去阿拉伯沙漠地區(qū)出售，請問張三這趟買賣大約要付出哪幾項成本？”同學們隨口應(yīng)答：“本金、運費、房屋租賃費、食宿費等�！崩蠋熚⑿χ�，似乎還在期待著什么。同學們竊竊私語，又勉強列出稅金、意外損耗等幾種“成本”。最后老師說：“同學們，有誰見過阿拉伯人穿著汗衫到處跑的？那兒的太陽很毒，外出的人基本上是一襲長袍，頭上還扎著布——別以為熱的地方，人們就一定得穿汗衫�！蓖瑢W們恍然大悟：那就滯銷啦，賣不掉！老師說：“所以，最大的成本你們沒有說，那就是——無知！”

幽默是教師篇三：教師的幽默技巧

在平時的教學實踐中，經(jīng)常見到這樣的情形：一些教師態(tài)度嚴肅、講話語調(diào)刻板或常以樹立“師道尊嚴”為己任，導致師生關(guān)系緊張。而另一些教師則注重語言技巧，富于幽默感，因此課堂氣氛活躍，很受學生歡迎。雨果認為：“人生是一串由苦難組成的念珠，我們應(yīng)笑著數(shù)完它�！痹诳喽痰娜松鷼v程中，能不能笑著行走，會不會笑著行走，是人生高下優(yōu)劣的標志。人們都喜歡具有幽默感的人，學生也不例外。如果你是教師，并希望在這個崗位上一直干下去，那么，千萬別忘了幽默。最近，網(wǎng)絡(luò)上的一篇文章，更是毫不客氣地指出：不幽默，你就別當教師.

誰不想用幽默的語言，風趣的談吐，去淡化沖突，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，創(chuàng)造最佳的教育氛圍呢？問題是，怎樣使自己的語言變得幽默？最近看了一本書，就指出：幽默也是有技巧的。

一、自我嘲諷。

就是要求教師通過極度夸張的手法來嘲諷自己的某種缺點，在學生面前主動貶低以體現(xiàn)教師心靈的豁達與純凈，并縮短與學生的心理距離。如某教師較胖，在接手所教班的開始，就自我介紹道：“我最大的特點就是能夠超水平地發(fā)揮帶頭作用，出門的時候，你們跟在我后面，夏天曬不著太陽，冬天吹不到冷風，怎么樣，歡迎我這個帶頭人嗎？”又如某教師很矮，他就對學生說：“我一無所長，卻身不由己，但民主意識很好，與同學平起平坐，絕不會高高在上，小心我會借你的漂亮小衣服來穿�！痹偃�，有一個梁老師，每到一個新的班級，都會在黑板上寫兩個字“梁”、“粱”，讓學生說說這兩個字的形和義的不同之處，等學生說完，再介紹自己姓梁，是棟梁的梁，讓學生別把它寫成高粱的粱，把老師當糧食給吃了。幾句幽默的開場白便使課堂氣氛輕松起來，縮短了師生間的心理距離，后面的授課便如順水行舟。

當然，運用自我嘲諷這一技巧時也要注意一點，就是對自己的缺點要盡量說得玄乎一點，要有顯而易見的虛幻感，荒謬感，如果說得太實，難免起不到幽默的效果，而造成對自己的傷害。

二、以愚啟智，

裝傻刺過。就是教師故作蠢言，故作大言，以激起學生反駁或躍躍欲試的激情，運用的關(guān)鍵就是要讓學生一目了然荒謬之處，而教師要不動聲色地裝傻，例如：如程少堂老師（引自網(wǎng)絡(luò)上的一篇文章）在學生背《世說新語·詠雪》后，對學生說：“沒學過也能背下來，不錯！你年紀這么小就可將這首詩背下來。我小時候只能背《毛主席語錄》的。（笑聲）毛主席是男的還是女的？”（哄堂）有學生說是男的。：“啊，那你比我聰明。我小時候以為毛主席是女的，（哄堂）因為毛主席的頭發(fā)很長”。又如有個學生將講臺上放著的捐獻給災(zāi)區(qū)小朋友的圖書拿走了一本，教師為了啟發(fā)學生把書送回來。就說：“這本書一定是先到災(zāi)區(qū)去偵察災(zāi)情去了，我們現(xiàn)在需要打個電話給它，要它遵守紀律，馬上歸隊，同大部隊一起出發(fā)”。再如：在學了《守株待兔》后，教師為了讓學生反復吃透課文，故作愚言啟發(fā)學生：“學了后，老師覺得這是一個好辦法，決定不教書了，也到那個地方去白撿撞死的兔子，同學們，你們贊成老師的想法嗎？”學生在哄笑中急切地表達自己的聰明，這恰好是愚言激發(fā)出來的。

三、偷換概念。

概念被偷換得越是隱蔽，產(chǎn)生的幽默效果越是強烈，第一，可以利用概念的多種含義，由一種含義突然向另一種含義轉(zhuǎn)移。例如：學生問班主任，到底是王老師還是李老師能干一點？班主任趁勢說：“什么叫能干？”學生回答：“就是說話能逗我們笑�！卑嘀魅务R上說：“恐怕鸚鵡要能干一點。”在這里，偷換了“人說話”和“鳥學舌”的概念，巧妙避開了對其他老師做評價的尷尬話題。又如：有個學生甲私自拿了乙的一個玩具，第二天他問老師：“如果老師你知道有個同學的玩具

——變形金剛跑到別人的書包里了，結(jié)果會怎么樣呢？”為了啟發(fā)學生把玩具送回去，老師說：“其實老師早就知道這個故事的結(jié)果是——變形金剛認識到了自己的錯誤，又變成了汽車，悄悄開回主人的車庫里了。第二、運用語義雙關(guān)。因為同一個概念包含一明一暗兩層意思，比如學生問老師，我的這些檢討書中，哪一張寫得最好？老師說是最后一張，這里，就把“文字好”變成了“效果好”，從而使“最后一張”包含了兩層意思，明里好象是指“這些”中的最后一張，而實際是指變好之前所寫的最后一張檢討，用雙關(guān)語對學生提出了迅速改正錯誤，不再重犯的希望。又如，在考試之前，可以對那些喜歡作弊的學生，提醒說：“爭取考個好成績但不能想方設(shè)法”。

四、運用反語。

反語即說反話，要求是聲東擊西，“睜著眼睛說瞎話”，把真話往反里說，把反話說絕，說得明顯不符合實際情形。例如，有名學生在教室里高聲夸口說：“我從來不復習，照樣得60分，”恰巧被教師聽見，這名教師就說：“還是你最能干，同學們看，得60分多好呀！可以看爸爸表演?吹胡子瞪眼睛?，可以聽媽媽演唱?唉聲嘆氣?，還可以整天玩得?提心掉膽?，將來升學了，更可以得心應(yīng)手地運用?一籌莫展?……”此時同學們心領(lǐng)神會的笑聲，實際上就給了該同學善意的嘲諷。再如，對班上學生抽煙的現(xiàn)象進行幽默語批評：“今天我向大家講講吸煙的好處：第一,可以防小偷。吸煙會引起深夜的劇烈咳嗽，小偷怎么敢上門呢？第二，可以節(jié)省衣料�？染昧司统闪笋劚�，衣服可以做短些。第三可以演包清天，從小吸煙，長大了臉色黃中帶黑，演包清天不用化妝。第四，永遠不老，因為有資料統(tǒng)計，吸煙的歷史越長，越短命，當然活不到老了。”正話反說，使嚴肅的說教反而顯得生動有趣。

五、巧言歸謬，

就是把學生的話加以推理，引到一個顯而易見的錯誤上去，從而指出其錯誤，讓師生在笑聲中消除對抗情緒。例如，一教師講評作文：“這次的作文要求記一件好事，同學們有一半多的人撿到了錢包，老師真羨慕你們的運氣，我活了這么大的年紀，還從未撿到過錢包，你們能不能開個經(jīng)驗交流會，給老師也介紹點經(jīng)驗呀？”此時，老師用笑聲批評了學生的千文一面，虛構(gòu)故事的不正文風。在運用巧言歸繆的時候，其一、是模仿學生的荒謬，不動聲色地將他的荒謬向更荒謬推進。例如，上課了，張老師走進課堂，發(fā)現(xiàn)黑板上赫然畫了一座墳，旁邊寫了“張老(來自:www.huhawan.com 蒲公英文 摘:幽默是教師)師之墓”。張老師發(fā)現(xiàn)后，不動聲色，稍停后，對全體學生沉重的說：“張老師不幸逝世了，讓我們?yōu)樗�默�?分鐘�！睂W生聽了后一片愕然，而后，張老師臉上陰轉(zhuǎn)晴，“張老師被同學們的深情厚誼所感動，又起死回生了，下面開始上課�！睂W生不禁捧腹大笑，同時也被老師的機智深深折服，在此間隙，畫畫者飛快溜上臺擦掉畫跡。這一過程中，想要制造幽默，教師必須要沉住氣，不動聲色，才能以笑聲后發(fā)制人。

其二、直接對學生荒唐的推理反戈一擊。例如：有個老師問學生：“你為什么上課不能專心聽呢？”學生回答：“因為我有兩只耳朵�！崩蠋熣f：“很好，那么，現(xiàn)在你用左腳到教室里去上課，同時用右腳回家去把你家長請到學校來�！边@里，就巧妙地利用學生的荒唐推理形式，批評了他的小聰明，同時也避免了正面沖突。

六、語言移植，

就是故意對詞語互亂搭配，以造成不協(xié)調(diào)。例如：教師發(fā)現(xiàn)教室里的地面很臟，就指著地面對學生說：“我們班的物產(chǎn)可真豐富呀！你看地上，有五彩斑斕的碎紙片，還有灰黃色的?龍涎?。我們總不能光生產(chǎn)不出口��！”用輕松的語言進行了嚴肅的批評，容易收到好的效果，氣氛也好。又如在課堂上提問的時候，學生一時回答不上來，課堂氣氛也較緊張，教師就說：“線路不通，短路了�！痹趯W生的笑聲中緩和了氣氛。

七、胡亂攀比，

就是亂打比方。例如：下課了，教室里追追打打，鬧聲沖天，這時候新班主任走入，立即鴉雀無聲。老師說：“怎么，剛才還在上演《孫悟空大鬧天宮》，一會兒就變成《森林里來了大灰狼》了？”笑聲中學生的感情防御很快就自行瓦解了。但是，帶有貶抑色彩的胡亂攀比只能用于嘲諷教師自己，否則就弄巧成拙了。

八、以正導反。

就是先從正面加以肯定，在學生毫不防范，甚至沾沾自喜的時候，突然從反面加以解釋，讓其在措手不及中接受教訓。例如，學生手中拿了一疊漫畫，洋洋自得，大聲說：“這是我上課偷偷給老師畫的漫畫！”這時候正好教師走進教室，見此情形，馬上說：“能借給我?guī)讖垎�？我女兒最近也喜歡畫漫畫，我想給她借鑒借鑒�！睂W生由疑惑而微笑。老師突然又說：“看了你的漫畫，再看看你的成績，我想，她或許上課不會再偷偷畫漫畫了�！痹诜婪兑庾R還未形成之前給以如此旁敲側(cè)擊的批評，學生產(chǎn)生反抗情緒恐怕就難一些了。

九、體態(tài)夸張。

有時候教師用夸張的態(tài)勢語，也能形成幽默。例如，在同學回答問題的時候，聲音很小，于是教師就走近身邊，做出努力傾聽的樣子，然后，大家會心的笑聲無疑會提醒了回答者要聲音大聲點。再如，有學生經(jīng)常忘記去掉小數(shù)末尾的0，教師就利用一個學生在黑板上演算時將得數(shù)寫成了6.200的機會，用手做一個剪刀的模樣，對著黑板上小數(shù)末尾的0夸張地做剪的動作，學生先是一愣，接著便恍然大悟。教師這才說：“還有哪位同學要我?guī)退�剪尾巴呀！”一片笑聲。如此形象的記憶，根除毛病就容易得多。又如，有位教師在上《虎假狐威》這一課時，一位同學把“扯著嗓子”理解為“拉嗓子”。他“啊”了一聲說：“把嗓子拉長？”說完，

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