關(guān)于課程改革的幾點(diǎn)思考

　[內(nèi)容摘要]本文主要論述的是在課程改革過程中應(yīng)關(guān)注的幾種現(xiàn)象：一、農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)存在的地域差異對(duì)課程改革的制約；二．新理念要不要舊教法；三、正確把握課堂教學(xué)中的“生成”與“預(yù)設(shè)”；四、課改與分?jǐn)?shù)之間的矛盾。

　一位石油大亨說過:真正的石油不一定是在陸地和戈壁，也不一定在海洋深處，而在我們的腦海里。此語道破了探究事物真相的天機(jī)：即事情的成敗很大程度上是決定于人的思維。正確的思維可以助人事業(yè)成功，錯(cuò)誤的思維則導(dǎo)致事業(yè)失敗。當(dāng)前課改正轟轟烈烈地開展，在教育界刮起了一陣又一陣狂風(fēng)，它帶來了新的氣息，新的變化，但與此同時(shí)，新的問題也隨之出現(xiàn)，甚至可以說是隨著一些“固執(zhí)”的老問題的存在而同時(shí)出現(xiàn)在我們的面前。所以我們必須冷靜地對(duì)新課程改革進(jìn)行思考，防止認(rèn)識(shí)思維上出現(xiàn)偏差，并應(yīng)及時(shí)尋找原因及對(duì)策，以便課改能真正地朝著正確的方向順利、深入地開展下去。那么課改中我們到底應(yīng)該注意一些什么問題呢？

　在農(nóng)村地區(qū)，家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境與城市相比，尚有極大差距。貧窮落后，沒有什么文化氛圍。一些家庭生活環(huán)境過于貧窮，父母本身沒有什么文化，思想觀念又落后，行事過于獨(dú)斷專行，唯我獨(dú)尊，兒女小時(shí)只有惟命是從，兩代人之間心靈上幾乎沒有什么溝通。更談不上平時(shí)教孩子知識(shí)。而教材的編寫總以城市孩子的能力為中心點(diǎn)。此外，農(nóng)村中小學(xué)里，教學(xué)條件依舊十分落后。圖書館、電腦這些對(duì)城市學(xué)生來說比較普遍的工具，在這里成為了可望而不可及的奢侈品。有的地方雖然有了一些現(xiàn)代化的教學(xué)工具，但因沒人會(huì)用，或是有人會(huì)用配套卻不齊全，致使其長(zhǎng)年閑置，或是轉(zhuǎn)為他用。相當(dāng)多的教學(xué)內(nèi)容因此而無法正常開展。由于各種原因致使一些農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)極差，行成自卑、內(nèi)向的性格，缺乏合作、交際的能力和興趣，這是教師在課改中最頭疼的問題之一�；�礎(chǔ)太差，要補(bǔ)；課程太多，要趕；生活太窮，要顧……這些無疑使教師的勞動(dòng)量加大。不僅如此，如今農(nóng)村教師普遍出現(xiàn)老齡化現(xiàn)象，再加上農(nóng)村短線學(xué)科教師嚴(yán)重的缺乏，這些都會(huì)給農(nóng)村地區(qū)的課程改革帶來極大的制約。在現(xiàn)實(shí)中，很多教師是顧此失彼，疲于奔命。不少人認(rèn)為：課改，只適合于城市學(xué)生。此言雖有過激之處，但仔細(xì)思量，卻也有幾分道理，更有幾分無奈。

　新課程改革出現(xiàn)伊始，即大張旗鼓、旗幟鮮明地宣稱要打破一切舊的教學(xué)方法，以樹立新方法、新理念。讓許多老師驚呼：“教了幾十年的書，如今卻不知道怎么教書了！”誠(chéng)然，自古以來，立都在破之上，有破才有立，有立才能破。我們匆匆忙忙地去接受幾節(jié)培訓(xùn)課，看到的是：先前扎實(shí)的基本功訓(xùn)練被忽視，取而代之的是唱唱歌，跳跳舞，繪繪畫，且美其名曰發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)；先前適量的家庭作業(yè)被取消，堂而皇之地說要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)；先前的中規(guī)中距的教學(xué)方法也不再推崇，原因是這樣的課堂太死板，沒什么“看頭”，取而代之的是：課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生發(fā)言踴躍，答案花樣百出，評(píng)價(jià)含含糊糊。可是下課后學(xué)生腦子里空空如也，一無所獲……當(dāng)我們腦子里還是暈乎乎的時(shí)候就回來效仿，結(jié)果老師們都感到疑惑：這樣的課堂能把新課標(biāo)的任務(wù)落實(shí)到位嗎？我們到底是要把課堂搞得熱熱鬧鬧，看似漂漂亮亮實(shí)則華而不實(shí)，還是要穩(wěn)扎穩(wěn)打地把知識(shí)落到實(shí)處呢？我們?nèi)绾卧诖酥姓业揭粋�(gè)黃金分割點(diǎn)：即破立的程度呢？到底我們到底應(yīng)該怎么教呢？這是讓許多老師感到迷惑的問題。筆

　者認(rèn)為，一切有礙于新課程實(shí)施的陳舊教學(xué)方法固然要打破丟掉，但已經(jīng)被實(shí)踐證明的，卓有成效的教學(xué)方法不但不能丟，而且還應(yīng)站在有利于新課程實(shí)施的高度加以鞏固、改進(jìn)。新理念也需要舊方法。我們不能拿著漁網(wǎng)到處找魚，魚兒到手又放掉，使捕魚失去了本身的意義，而變成了一種消遣。我們的教學(xué)工作不是消遣。

　傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)教學(xué)的復(fù)制品。即教師預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容、預(yù)設(shè)教學(xué)程序，有經(jīng)驗(yàn)的教師還預(yù)設(shè)了教學(xué)效果：即有明確的課堂教學(xué)指向性和目的性。但是新課改中不少教師認(rèn)為課堂是生成的，既然課堂是生成的就要拋開預(yù)設(shè)而根據(jù)課堂上的變數(shù)來確定教學(xué)策略。誠(chéng)然課堂是生成的，這符合辯證唯物主義觀念。但一味強(qiáng)調(diào)課堂是生成的，則會(huì)使教師在教學(xué)中無所適從甚至偏離教學(xué)的主航道。比如教學(xué)《黃河象》一課時(shí)，如果學(xué)生一味追問化石種類及其他問題，難道教師就可以丟開文章中對(duì)化石形成的推理描寫的方法而不顧，拋開文章的主題思想而將《黃河象》上成一節(jié)自然課嗎？又如教學(xué)《桃花心木》一課時(shí)，如果學(xué)生一味糾纏在桃花心木的用途和種植方法上，難道教師就丟開本文重點(diǎn)以物喻人的寫作方法而不顧，將此課上成農(nóng)技課嗎？如果讓這種一味追求生成的變數(shù)主宰了我們的課堂，我們的教學(xué)是否與課程改革相悖？如果不能妥善處理好課堂教學(xué)的生成與預(yù)設(shè)這兩個(gè)問題，教師上課極易腳踩西瓜皮——滑到哪里是哪里。就課堂教學(xué)而言，生成是客觀存在的，但預(yù)設(shè)在前，生成在后，生成會(huì)影響預(yù)設(shè)。故預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)考慮到生成，要讓生成為預(yù)設(shè)服務(wù)。只有做到生成與預(yù)設(shè)相輔相成，我們的教學(xué)才不會(huì)偏離主航道，才能借生成的東風(fēng)，使教學(xué)之船方向更正，速度更快。

　課改的一些活動(dòng)與“考試制度”之間的矛盾，使教師左右為難，最終是“重操舊業(yè)”。這問題算是老生常談了，但卻也是阻礙課改深入開展的最主要的原因之一。長(zhǎng)年來，受分?jǐn)?shù)、試題走向的牽制，絕大多數(shù)的老師無疑都相信“分?jǐn)?shù)”在學(xué)生、家長(zhǎng)和老師心中有無可替代的地位。課改到今，這問題真的解決了嗎？沒有，這一點(diǎn)“地球人都知道”。畢竟，分?jǐn)?shù)，依舊是學(xué)生升上高一級(jí)學(xué)校的唯一的通行證，是教師評(píng)職提薪獲取榮譽(yù)的最主要的砝碼。在現(xiàn)今考試制度不改革，或者說在沒有得到根本性改革的時(shí)候，在依舊是以分?jǐn)?shù)取人的環(huán)境下，讓這些普通的教師做個(gè)既要分?jǐn)?shù)，又要符合課改精神，上課上得漂亮的老師，實(shí)在是勉為其難啊！在現(xiàn)實(shí)中，作為普通的教師，他們能力有限。他們“做”得“漂亮”了，就可能難以得到“高分”，就會(huì)在分?jǐn)?shù)上比別的教師低，這——是事實(shí)；為了得到高分，他們就只有“做”得“難看”一些，這——也是事實(shí)；而一些既想“做”得“漂亮”，又能得到“好處”的教師，不少人如今是進(jìn)退兩難，患得患失，這——也是事實(shí)。每個(gè)人都知道，獲取分?jǐn)?shù)的最好、最有效，最直接的方法不外乎一個(gè)字——“壓”。題海戰(zhàn)術(shù)加上攻心策略以及借“前途”“理想”教育方法的運(yùn)用，效果立竿見影，收獲甚豐。這一點(diǎn)，諸多同行都是行家里手，深明其理。更何況諸多同行都在為“飯碗”而“惶恐”之時(shí)，又有多少人敢真正地放手嘗試？只怕到時(shí)，上對(duì)不起領(lǐng)導(dǎo)家長(zhǎng)，下對(duì)不起妻兒，那可不是好玩的。在這種情況下，課改，只能是后娘的孩子——靠邊站了。這也沒什么奇怪的了。

　從筆者看，以上幾點(diǎn)是阻礙課改順利深入開展下去的主要原因。但要將其改正過來，卻實(shí)非易事。因?yàn)�，課程改革不是某一方式、方法上的改變，也不單純是教師和學(xué)生的事。課改，是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到這個(gè)社會(huì)的方方面面，上上下下。正因如此，它需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，而不是辛苦上一兩年，三五年就可完成的事。它與政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及社會(huì)思想觀念、道德觀念等等都有千絲萬縷的聯(lián)系。需要教師、學(xué)校、家長(zhǎng)的通力合作，需要我們的這個(gè)社會(huì)、

　政府對(duì)這一改革的關(guān)注和支持。若以培訓(xùn)兩周，聽了幾節(jié)課，學(xué)了幾種“方法”，依靠著幾個(gè)“臭老九”就可以“行走江湖，懸壺濟(jì)世”了，那未免太小看課改的難度了吧。

　有鑒如此，筆者認(rèn)為，我們的教育主管部門必須在課改中加大培訓(xùn)力度，只有這點(diǎn)解決了，才是課改的最大的改變之一，否則，課改，只能是空話。其次，課改表面上與一個(gè)地方的文化、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等方面似乎無關(guān)，其實(shí)不然。一個(gè)開明、平等、自由的環(huán)境一定能更順利地將課改活動(dòng)開展起來，發(fā)展下去。反之亦然。所以，我們?cè)陂_展這一活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)聯(lián)系本地區(qū)的文化、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展這一活動(dòng)。別為了“充門面”而去“演戲”，或是想當(dāng)然地搞“一刀切”的愚蠢的行為。這樣的結(jié)果只能是累了老師，害了學(xué)生。再者，課改，其實(shí)只是教育改革的一部分�？荚囍贫炔蛔�，讓課改變成了“空中樓閣”，這應(yīng)是我們政府部門，尤其是教育主管部門最需要注意的問題之一了。

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