英語(yǔ)教材改革 之我見(jiàn)

　臺(tái)山 市 沖蔞中 學(xué)

　黃素芳

　7 2007 年 年 0 10 月

　內(nèi)

　內(nèi) 容提要：我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比較，表面是經(jīng)濟(jì)的差距，本質(zhì)是教育的差距；經(jīng)濟(jì)差距的背后是科技差距，科技差距的背后是人才的差距，人才差距的背后是教育的差距。所以，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)、配置、激勵(lì)體系刻不容緩。

　加入 WTO 之后，英語(yǔ)已成為中國(guó)走向世界的“瓶頸”，英語(yǔ)變成了每個(gè)人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。為爭(zhēng)取國(guó)內(nèi)外市場(chǎng), 加快經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，順應(yīng)呼喚培養(yǎng)具有一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合外向型綜合素質(zhì)外語(yǔ)人才將成為未來(lái)外語(yǔ)人才的主要技能。

　關(guān) 鍵詞：WTO 復(fù)合型外語(yǔ)人才 教材改革 十多年前，我還在上學(xué)。那時(shí)，我們的英語(yǔ)口語(yǔ)課還是拘泥于課本的背誦和表演。第二學(xué)期，學(xué)校為我們換了個(gè)外教Ｂob。一個(gè)孤身從美國(guó)到中國(guó)來(lái)的理想主義者，帶著他的環(huán)游世界的夢(mèng)想到我們學(xué)校來(lái)了。記得他給我們上的第一節(jié)課就是要我們把學(xué)校給我們訂的那幾本有關(guān)口語(yǔ)的書(shū)拿出來(lái)，然后做了一個(gè) throw 的動(dòng)作，緊接著，他的書(shū)和我們的書(shū)就都到垃圾桶里報(bào)到了。之后的日子，我們就可以按照自己的思路用英語(yǔ)去想去說(shuō)了。天南地北任你聊，反正是能用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)就行。

　現(xiàn)在想起來(lái)，當(dāng)時(shí)Ｂob 帶領(lǐng)我們?nèi)訒?shū)的動(dòng)作在某種意義上說(shuō)就是一次對(duì)學(xué)校口語(yǔ)教材改革。口語(yǔ)嘛，顧名思義，就是用嘴來(lái)說(shuō)話。就是一門(mén)讓你想法開(kāi)口去說(shuō)的課程。

　 我國(guó)有近 2000 萬(wàn)城鎮(zhèn)失業(yè)人口需要再就業(yè)培訓(xùn)，有 8500 萬(wàn)文盲需要掃除，有 2 億多低素質(zhì)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力需要非農(nóng)就業(yè)„„背負(fù)著這一連串沉甸甸數(shù)字中國(guó)想要快速奔跑，唯一辦法就是把沉重的人口負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)變成人才資源動(dòng)力，改寫(xiě)人才資源配置。

　我國(guó)加入 WTO 后，會(huì)面對(duì)開(kāi)放同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)也很激烈的世界市場(chǎng)，原有的人才資源配置規(guī)則必然要被改寫(xiě)，這是大勢(shì)所趨。因?yàn)楦鶕?jù)世貿(mào)組織規(guī)則，所有成員國(guó)的公民都有自由進(jìn)入其他成員國(guó)就業(yè)市場(chǎng)的權(quán)利。而這種自由進(jìn)入在為國(guó)際間人才和勞動(dòng)力自由流動(dòng)創(chuàng)造條件的同時(shí)也大大加劇了國(guó)際間的人才競(jìng)爭(zhēng)。因此，各成員國(guó)紛紛制定相應(yīng)政策，在加快培養(yǎng)本國(guó)人才的同時(shí)也在大力引進(jìn)國(guó)際人才。在這場(chǎng)不見(jiàn)硝煙的人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)中，由于中國(guó)正處于發(fā)展的黃金時(shí)期，同時(shí)也是處在爭(zhēng)奪的中心！（《開(kāi)發(fā)人力資源 參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)》劉繼安 時(shí)曉玲 鮑東明 范緒鋒《中國(guó)教育報(bào)》2002 年 3 月 9 日第 1 版）① 我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比較，表面是經(jīng)濟(jì)的差距，本質(zhì)是教育的差距：經(jīng)濟(jì)差距的背后是科技差距，科技差距的背后是人才的差距，人才差距的背后是教育的差距。所以，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)、配置、激勵(lì)體系刻不容緩。

　人才的素質(zhì)取決于教育的質(zhì)量。英語(yǔ)作為一種商務(wù)、金融和技術(shù)的國(guó)際語(yǔ)言。加入 WTO 之前它只是在少數(shù)精英人群中傳播，而加入 WTO 之后，英語(yǔ)已成為中國(guó)走向世界的“瓶頸”，英語(yǔ)變成了每個(gè)人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，為爭(zhēng)取國(guó)內(nèi)外市場(chǎng), 加快經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，順應(yīng)呼喚培養(yǎng)具有一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合外向型綜合素質(zhì)外語(yǔ)人才將成為未來(lái)外語(yǔ)人才的主要技能。

　 何謂復(fù)合型外語(yǔ)人才？復(fù)合型人才又要具備哪些條件？本人以為復(fù)合型人才必須具備三個(gè)條件：第一是要掌握一門(mén)外語(yǔ)，其次是懂計(jì)算機(jī)知識(shí)，同時(shí)又精通業(yè)務(wù)。即使是外語(yǔ)人才，也要求具備一些其它行業(yè)的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)知識(shí)。懂英語(yǔ)但沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)或者有專(zhuān)業(yè)而英語(yǔ)水平不高都如同一只腳走路。誰(shuí)都不愿意用一只腳走路，顯然，英語(yǔ)已經(jīng)從一個(gè)考試的工具，變成了人們事業(yè)的一個(gè)起點(diǎn)。

　縱觀我們的外語(yǔ)教學(xué)，不少學(xué)校還在延續(xù)傳統(tǒng)的“黑板加粉筆式”的教學(xué)方式，學(xué)生一味地依賴(lài)于教材和老師,缺乏思考,失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。并且局限學(xué)生的思維,限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。盡管英語(yǔ)教材幾度變更,但最根本的考試制度沒(méi)有多大變化,僅局限于題型變化而已。多年來(lái)，許多中學(xué)英語(yǔ)教師使用的還是實(shí)行的還是傳統(tǒng)的“呈現(xiàn)（presentation）--練習(xí)（practice）--輸出(production)”這一教學(xué)過(guò) 程 的 程 序 化 模 式 來(lái) 組 織 課 堂 教學(xué).(http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardid=16&id=13722)② 傳統(tǒng)的班級(jí)授課雖然有它的優(yōu)越性，也有局限性。它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展。而個(gè)別教學(xué)雖可因材施教，但其效率低，也與我國(guó)現(xiàn)行國(guó)情不符。

　標(biāo)準(zhǔn)不一，是教材設(shè)置上的首要問(wèn)題。究竟以什么標(biāo)準(zhǔn)選材？是以語(yǔ)言文字的語(yǔ)法學(xué)習(xí)要求為標(biāo)準(zhǔn)，還是以交際聽(tīng)說(shuō)的要求為標(biāo)準(zhǔn)？現(xiàn)行教材雖然在編排上體現(xiàn)了由淺入深、由易到難的原則；在體例上按單元體裁組元。但是，在具體選篇和考試上無(wú)不反映出以語(yǔ)言文字的語(yǔ)法學(xué)

　 習(xí)為中心的傾向。我們的教材在兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“結(jié)合”上煞費(fèi)苦心，作了艱苦的努力，然而事實(shí)表明，二者往往難以統(tǒng)一，常常顧此失彼，結(jié)果適得其反，語(yǔ)法沒(méi)有學(xué)好，聽(tīng)說(shuō)也沒(méi)有掌握。聽(tīng)說(shuō)沒(méi)有良好的載體，無(wú)以顯示其威力。一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，難免會(huì)造成高分低能的＂聾啞英語(yǔ)＂現(xiàn)象的出現(xiàn)。

　比例失當(dāng)是教材設(shè)置上的突出問(wèn)題。正是由于在指導(dǎo)思想上存在困惑，因此，在教材具體安排上的比例失 當(dāng)就不可避免了�，F(xiàn)行教材中沒(méi)有多少要求掌握的語(yǔ)法知識(shí)，可是考試的試題中無(wú)不涉及語(yǔ)法知識(shí)。

　脫離實(shí)際是現(xiàn)行教材的要害問(wèn)題�？v觀中學(xué)的全部教材，雖有反映青少年（中學(xué)生）現(xiàn)實(shí)生活的課文，但課本選自外國(guó)，與中國(guó)國(guó)情不相同，特別是對(duì)于中國(guó)偏遠(yuǎn)的廣大農(nóng)村地區(qū)，許多學(xué)生還沒(méi)法明白一些課文中的內(nèi)容。

　總之，現(xiàn)行教材在發(fā)揮了它的不可磨滅的歷史作用之后，再去面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，就顯得無(wú)能為力了。這套比較單調(diào)、缺乏時(shí)代氣息、不適應(yīng)青少年年齡特點(diǎn)和需求、缺少針對(duì)性、沒(méi)有預(yù)見(jiàn)性的教材是到了非徹底改革不可的時(shí)候了。

　我熱切地希望我們能更新觀念，創(chuàng)立新教材體系，建立中國(guó)一流的教材。

　首先是要從培養(yǎng) 21 世紀(jì)人才的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)出適應(yīng) WTO 形勢(shì)的復(fù)合型外語(yǔ)人才，從根本上改造原有教材及教材體系。

　其次是教材改革要順應(yīng)發(fā)展規(guī)律。各年級(jí)之間，中學(xué)和小學(xué)間的教材要有一定的承接過(guò)程。許多地方的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了“用新教材講

　 課，用舊教材做題”的怪現(xiàn)象，原因就是教材改了，考試制度沒(méi)改。

　再次就是在選材范圍方面要再擴(kuò)大一些。教材中要有一些各種藝術(shù)風(fēng)格，詩(shī)歌影視戲劇等內(nèi)容。

　還有就是教材要有知識(shí)性、趣味性和幽默性，教材應(yīng)貼近學(xué)生生活，同時(shí)也應(yīng)該具備一種誘惑力，以滿(mǎn)足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的求知、求新欲望，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)、理解、掌握和應(yīng)用。現(xiàn)在初中學(xué)生中兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，究其根源，在于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，更缺乏學(xué)好英語(yǔ)的決心和毅力。但如果認(rèn)真分析，我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生并不是一開(kāi)始就對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)興趣的，而是有一個(gè)從好奇到厭倦，再到恐懼，直至放棄這樣一個(gè)過(guò)程。

　再有就是盡量讓身在第一線的教師和學(xué)生以及家長(zhǎng)來(lái)選擇教材。中學(xué)英語(yǔ)教材雖經(jīng)過(guò)多次修訂，教材建設(shè)也取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)。然而，投入的力量還是不足的，至少?zèng)]有發(fā)動(dòng)全國(guó)性的研討。造成這種局面有復(fù)雜的原因，而思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題恐怕是主要因素。很多人以為教材的取舍是政府主管部門(mén)的事，無(wú)需民眾考慮。事實(shí)上也是這樣。教師和學(xué)生根本沒(méi)法去選擇教材，于是教師只好在教法上做文章了，這是否有本末倒置，舍本逐末之弊呢？比如說(shuō)搞一些社會(huì)調(diào)查，對(duì)所有教材來(lái)一次全民大調(diào)查，由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)來(lái)裁決，并推薦新教材。

　過(guò)去的已無(wú)法挽回，未來(lái)的要把握，這就是考慮問(wèn)題的基本點(diǎn)。WTO對(duì)教育產(chǎn)生深刻的影響，使教育將走向市場(chǎng)化�？傊�，教材是個(gè)例子，而且應(yīng)該有它的科學(xué)體系，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的使命，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力保障。

　 參考文獻(xiàn)：

�。�、①《開(kāi)發(fā)人力資源 參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)》劉繼安 時(shí)曉玲 鮑東明 范緒鋒（《中國(guó)教育報(bào)》2002 年 3 月 9 日第 1 版）

　2、②http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardid=16&id=13722 3、《牛津初中英語(yǔ)》教材編寫(xiě)組，《牛津初中英語(yǔ)》培訓(xùn)材料，譯林出版社。

　4、盧莉：“初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2002年第三期。

　5、魯子問(wèn) 2000.3－4《英語(yǔ)教育研究與實(shí)驗(yàn)》

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