“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教研模式改革思考
發(fā)布時(shí)間:2020-09-16 來源: 主持詞 點(diǎn)擊:
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教研模式改革思考
摘要:“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,信息技術(shù)打破了時(shí)空局限性,為教育領(lǐng)域提供了不可多得的創(chuàng)新教研“工具”。本文闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下,教師觀念、教研方式等方面發(fā)生的轉(zhuǎn)變,論述了利用“微”研究開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討模式,提出了網(wǎng)絡(luò)教研的有效策略,以期為新時(shí)代教研改革工作提供可能的參考借鑒。
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;教育模式改革;對(duì)策
著名專家教授焦建利指出,在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,技術(shù)是不會(huì)將老師淘汰掉的,但是, 與利用技術(shù)的老師相較,不用技術(shù)的老師更容易被淘汰。因此,在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,教師教研必須進(jìn)行改革創(chuàng)新,利用信息技術(shù),在教育策略、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行革新,基于網(wǎng)絡(luò)化視角,重新解讀教研工作。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教研工作轉(zhuǎn)變
1、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變
互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合,使傳統(tǒng)教育模式逐步消退,一所學(xué)校、一個(gè)老師、一間教室被一張“網(wǎng)”替代,學(xué)校、學(xué)生、教師自主選擇教育模式的形態(tài),通過這張“網(wǎng)”就能夠輕松實(shí)現(xiàn),如,微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等,其利用的都是網(wǎng)絡(luò)與教育相融合的新型教學(xué)手段?梢哉f,互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”魅力的集中彰顯。同時(shí),“彈幕教學(xué)”在互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合中衍生出來,在上課中,學(xué)生借助移動(dòng)終端設(shè)備,如,平板電腦、手機(jī)等,對(duì)教師的視頻講解內(nèi)容發(fā)表疑問,并提出自己的看法,再利用網(wǎng)絡(luò)彈幕的方式,實(shí)時(shí)顯示到教師的網(wǎng)絡(luò)課件上,教師結(jié)合學(xué)生的“彈幕反饋”,對(duì)授課內(nèi)容及方法進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響,教師的教育觀念要進(jìn)行轉(zhuǎn)變,要深入探索這個(gè)有著巨大能量的網(wǎng)絡(luò)“教育世界”,實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。
2、教師教研方式的轉(zhuǎn)變
數(shù)字媒體時(shí)代,學(xué)生學(xué)習(xí)的方法不斷改變,教師在教研工作上也要進(jìn)行改進(jìn)。在互聯(lián)網(wǎng)的影響下,人們的注意力模式發(fā)生變化,學(xué)生被稱之為“視覺化一族”。教師基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),完成備課、說課、上課,騰出更多時(shí)間和精力,參加專題講座,參與到重大議題討論中,強(qiáng)化對(duì)碎片化時(shí)間的利用率,成為教研模式變革的趨勢(shì)。移動(dòng)終端為人們隨時(shí)隨地獲取信息提供了便利,學(xué)生利用移動(dòng)智能化終端,可以達(dá)到“天下名師皆為我?guī)?rdquo;的目的,作為
教師,要引導(dǎo)學(xué)生通過新型媒介完成學(xué)習(xí)任務(wù),與此同時(shí),還要增強(qiáng)自身的新媒介素養(yǎng),為學(xué)生提供用之不竭的學(xué)習(xí)資源,滿足學(xué)生的多樣化需求。如,借助 Ocarina 軟件,手機(jī)也可以變成陶笛,憑借 Autorap 軟件,只要開口說話,就會(huì)變身為藝術(shù)家,等等。因此,教師要以網(wǎng)絡(luò)為助力,實(shí)現(xiàn)自身的媒介融合素養(yǎng)提升。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,以微研究助推教師教研
當(dāng)前,教學(xué)發(fā)展的個(gè)性化、可視化特性更加凸顯,在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中,教師開展教研工作, 服務(wù)于學(xué)生的同時(shí),還要致力于提升自身專業(yè)水平,注重以微研究推動(dòng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研。
1、重視微設(shè)計(jì)交流
就某個(gè)知識(shí)點(diǎn),對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握,制定教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn),實(shí)施解惑、啟惑教學(xué), 這種設(shè)計(jì)就是微設(shè)計(jì)。與一般的教學(xué)設(shè)計(jì)相較,微設(shè)計(jì)的針對(duì)性更強(qiáng),容量小,具備啟發(fā)性, 可謂“麻雀雖小,五臟俱全”。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),明確教學(xué)困惑,開展評(píng)選微設(shè)計(jì)活動(dòng),共同探討微設(shè)計(jì)的可行性。這種教研活動(dòng)有著較小的切入點(diǎn),形成了明確目標(biāo),易于把控,教師不會(huì)人云亦云,能就共性問題進(jìn)行共同探討解決,從而充實(shí)了網(wǎng)絡(luò)教研資源。
2、注重微課評(píng)選
在微設(shè)計(jì)資源基礎(chǔ)上,借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),針對(duì)微課開展征集評(píng)選活動(dòng),博采眾長(zhǎng),注重教師專長(zhǎng)的充分發(fā)揮。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合,以一對(duì)一情景模式,完成微課制作,并積極參與到網(wǎng)絡(luò)微課評(píng)選活動(dòng)中,如“七樂彩”一般集合眾多教師的力量集中教研,進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是,評(píng)選過程中,各個(gè)環(huán)節(jié)必須齊全,要就具體的教學(xué)內(nèi)容,開展針對(duì)性教學(xué)過程,并完成后期制作。并且,要追求實(shí)效性,注重解決教學(xué)實(shí)際問題,促使學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí),提升思維能力。同時(shí),要注意內(nèi)容的短小精悍,音視頻控制在 5-8 分鐘,注重小題大做。
3、關(guān)注微課題研討
所謂微課題,就是基于身邊發(fā)生的事情,形成某個(gè)與知識(shí)相關(guān)的課題,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑,剖析深層次的原因,提出應(yīng)對(duì)之法,再通過反復(fù)實(shí)踐得到印證。也就是愛因斯坦曾提到的,“提出問題比解決一個(gè)問題更重要”。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施微課題教研,促使教師積極性得到提升,在與自身教學(xué)實(shí)際深入結(jié)合的基礎(chǔ)上,啟發(fā)新的思維,形成新的思考,萌生新的創(chuàng)意,再通過教學(xué)實(shí)踐,不斷反思總結(jié),進(jìn)而形成某一課題,為教學(xué)活動(dòng)服務(wù),增強(qiáng)教師專業(yè)水平,以實(shí)現(xiàn)自我成就。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,提升教師教研的策略措施
1、通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)
信息化的飛速發(fā)展,借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),人們能夠獲取到海量信息,篩選出符合自身要求的資訊,以豐富個(gè)體知識(shí)庫;诖耍處熢诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)助力下,憑借移動(dòng)智能化媒介,如, 手機(jī)、平板電腦等,獲得與教育教學(xué)相關(guān)的信息,形成獨(dú)立的知識(shí)庫系統(tǒng),以便于隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí),滿足自身學(xué)習(xí)需求。并且,還要對(duì)這一知識(shí)庫系統(tǒng)進(jìn)行隨時(shí)更新,吸收新的教學(xué)、教研咨詢充實(shí)到知識(shí)庫中,以更好地為學(xué)生服務(wù)。
2、通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),組建教研共同體
任何人的成長(zhǎng)都離不開團(tuán)隊(duì)的幫扶,教師處在學(xué)校這個(gè)團(tuán)體當(dāng)中,是學(xué)校的一個(gè)“組成部分”,同時(shí),學(xué)校這一團(tuán)體又包括諸多團(tuán)隊(duì),每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都能看作是一個(gè)“教研共同體”,在這個(gè)共同體中發(fā)展骨干力量,注重輸入新鮮血液,從而推動(dòng)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的作用發(fā)揮;ヂ(lián)網(wǎng)與教育的深度融合,為教研活動(dòng)搭建了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),組建“教研共同體”,有利于跨區(qū)域、跨領(lǐng)域教研共同體的建構(gòu),使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便捷互動(dòng)性得到充分發(fā)揮。同時(shí),對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研路線進(jìn)行規(guī)劃,拓展“同伴互助專業(yè)引領(lǐng)”,從典型問題出發(fā),結(jié)合感興趣的共同話題,展開交流互動(dòng),探討出相應(yīng)的方案,并組織實(shí)施,再在反思評(píng)價(jià)中,促生教研成果,進(jìn)而達(dá)到自我超越的效果,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
3、通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),充實(shí)教研資源庫
教師要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的重要性,善于利用互聯(lián)網(wǎng)媒介,開展自主學(xué)習(xí),積極接納新鮮事物,以更好地實(shí)施教學(xué)反思,完成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。同時(shí),通過制作課件,收集教學(xué)素材,撰寫教研心得,將其上傳至網(wǎng)絡(luò),積累起“小金庫”,利用微博、微信,與其他教師交流學(xué)習(xí)。此外,可以在“教師學(xué)苑”上申請(qǐng)一個(gè)賬號(hào),形成“專業(yè)資源庫”,結(jié)合“校校通”、“班班通”、“人人通”等已有資源,實(shí)現(xiàn)教研能力的逐步提升。
四、結(jié)語
互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境下,教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變,對(duì)教師提出了更高的要求,這也為教研模式改革提供了新的思路,構(gòu)建了新的網(wǎng)絡(luò)化教研平臺(tái),使教研模式改革的步伐更加穩(wěn)健有力。因此,教研模式要進(jìn)行創(chuàng)新,就必須基于網(wǎng)絡(luò)化資源,對(duì)教師自身、教研共同體積資源庫進(jìn)行改進(jìn),推動(dòng)教研模式的網(wǎng)絡(luò)化革新。
參考文獻(xiàn)
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