個(gè)人覺得，可能性不大，雖是熱點(diǎn)事件，但疫情未過，而且過于敏感的話題，一般不會(huì)拿來直接在高考考核！但可以映射相關(guān)主題，比如愛國，擔(dān)當(dāng)，責(zé)任，成長等！總體說來，會(huì)比較常規(guī)！

一定是疫情相關(guān)的

疫情時(shí)期的學(xué)生心理課合適開展哪些主題？

我現(xiàn)在教小學(xué)三年級英語，針對小學(xué)生我談一談疫情時(shí)期如何開展學(xué)生心理課。

首先，同孩子們講清楚這場病毒疫情由何而來，會(huì)給人帶來什么影響，如何防止病毒蔓延；第二，呆在家里是為了我們自己和所有人都健康；最后，告訴孩子們我們國家有能力在短時(shí)間內(nèi)消滅這場病毒。引導(dǎo)學(xué)生了解一些排解煩惱的方法，使學(xué)生知道應(yīng)該笑對生活中的不如意，做一個(gè)快樂的人。學(xué)會(huì)更好地調(diào)節(jié)自己，使自己擁有積極健康的心理狀態(tài)和情緒。

古人講“獨(dú)樂樂，不如眾樂樂”，你們愿意和大家分享自己的快樂，讓一份快樂變成幾十份快樂嗎?

1.把你做的最有趣的夢說給大家聽。

2.說說你在公園里游玩中遇到的高興的事。

3.說一件你認(rèn)為最好笑、最有意思的事給大家聽。

4.給大家講一個(gè)有趣的笑話。

大家享受到了很多快樂的事情，我們在優(yōu)美的環(huán)境里會(huì)快樂，做自己喜歡的事情會(huì)快樂，別人表揚(yáng)自己的時(shí)候會(huì)快樂。只要我們做生活的有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)快樂就在我們的身邊�？墒巧�活中不會(huì)總是陽光明媚，不會(huì)總是快樂的，也有不快樂的時(shí)候，你們愿意來說說自己有哪些不快樂或者煩惱的事情嗎？

推薦三個(gè)主題，很適合當(dāng)下這種非常時(shí)刻開展心理健康教育。

第一，生命的意義。在這種非常時(shí)期，生命顯得尤其脆弱，人們的恐懼心理十分容易擴(kuò)散。那么從心理健康角度看，對于何為生，活著為了什么，為什么有人愿意不顧自己的生命去守護(hù)他人，這可能是對于青少年最為感興趣的。

青少年時(shí)代是人一生中最無所畏懼的時(shí)期，是自我意識(shí)第二次也是通常意義上真正思考自己的宿命的時(shí)期。以此為主題，啟發(fā)他們思考生命的價(jià)值，大膽探討死亡的含義，嘗試為自己將來的墓碑撰寫墓志銘，從終點(diǎn)反思自己過去的、未來的一生。

第二，職業(yè)的規(guī)劃。這次事件，95后、00后紛紛顯露頭角，或是年輕的護(hù)士，或是忙碌的快遞小哥，或是建房的工人，亦或是警察、社工、醫(yī)生、管理者，不同的崗位上有不同的貢獻(xiàn)，承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)不同，發(fā)揮能力的年齡不同。

雖說工作無貴賤之分，都是無產(chǎn)階級，各行都有優(yōu)秀的和懶惰的，但從初中開始，學(xué)生就不可避免地要分流，去中職、走進(jìn)社會(huì)工作，讀完高中上大學(xué)，還是進(jìn)入高職或技校，選擇什么職業(yè)，將來要面對什么，在龐大的社會(huì)中扮演什么樣的角色，會(huì)面臨人們怎樣的期待或是非議。其實(shí)在兒童游樂場里的角色扮演游戲最能讓人明白那種感覺，對于青少年開展此類活動(dòng)也是極好的。

第三，信仰的力量。當(dāng)青少年真正開始思考我是誰時(shí)，我要干什么工作時(shí)，信仰扮演了重要的角色，沒有信仰的人會(huì)被社會(huì)上主流的金錢、權(quán)利、地位等世俗標(biāo)準(zhǔn)所俘獲，渾渾噩噩迷失自我，不是不會(huì)成功，只是可能會(huì)內(nèi)心煎熬、自我麻醉。

人生的路大多數(shù)時(shí)候是生命的長度所決定的，但是對于擁有某種堅(jiān)定信仰的人，人生可能會(huì)因此而延長、燦爛。因?yàn)槊總�(gè)人都會(huì)有低谷、有困難，家人、愛人、朋友不會(huì)永遠(yuǎn)在身邊，給的鼓勵(lì)未必是那么貼心，而唯有信仰（正面的，或是宗教、或是黨派、或是科學(xué)）能陪伴我們走過那段漆黑的路，邁入新的征程-困境-新道路。

當(dāng)然，這三個(gè)主題都比較適合12歲以上的學(xué)生，對于小學(xué)生可能過于深?yuàn)W。但切勿以為就是可以不談，或者言之過早。

可以說我們當(dāng)前的學(xué)校教育、家庭教育往往認(rèn)為學(xué)生學(xué)知識(shí)可以很早，比如幼兒園小學(xué)化，教學(xué)內(nèi)容抽象化，反而認(rèn)為生涯教育、生命教育可以留給社會(huì)，然而現(xiàn)實(shí)是恰恰相反的。

當(dāng)一些學(xué)生因?yàn)楦鞣N意外（比如疫情）失去親人時(shí)，沒有人告訴過他該怎么做，能像誰尋求幫助，怎么自我調(diào)節(jié)，父母為啥從事這樣的工作，命運(yùn)為什么對自己不公。對于那些幸運(yùn)的學(xué)生，則在線上接受著老師的細(xì)心教育——什么是病毒，它們有什么細(xì)胞結(jié)構(gòu)，武漢的地理位置為何重要——為即使可能延遲，但依然要拼命爭分的中考、高考而發(fā)掘腦力。

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